農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究與思考

江蘇省東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)小學(xué) 吳小娟

隨著教育的不斷革新，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的教學(xué)弊端，如部分教師受傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式落后，不重視對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)引導(dǎo)，在課堂上的教學(xué)缺乏與小學(xué)生的交流和溝通，英語(yǔ)口語(yǔ)的交際氛圍不夠濃厚，小學(xué)生正處于天真爛漫的成長(zhǎng)時(shí)期，枯燥的讀寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些教學(xué)問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力下降，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率無(wú)法提高，為了有效緩解小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題，以下本文將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究與思考，為提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量找出有效的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)的提升。

一、優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)方式

小學(xué)英語(yǔ)是一門比較枯燥的學(xué)科，乏味的詞匯和語(yǔ)句無(wú)法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部門提高了對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，農(nóng)村的小學(xué)院校教師的專業(yè)素質(zhì)過(guò)低，教學(xué)環(huán)境也比較簡(jiǎn)陋，部分教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式不夠新穎，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，為了有效提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)有趣的對(duì)話情景激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如：在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材story time 故事時(shí)間的學(xué)習(xí)中，教師可以加深對(duì)story time 的研究，對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行故事對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，以故事為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心，通過(guò)小學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)與小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事情節(jié)交流，在故事情景的溝通和交流中提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在輕松的故事交流情景中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，有效地優(yōu)化了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式，有效提高了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平。

二、營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

英語(yǔ)枯燥的知識(shí)體系無(wú)法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可是受農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平不高，無(wú)法為小學(xué)生營(yíng)造有趣的口語(yǔ)交際氛圍，部分教師在口語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有重視口語(yǔ)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，缺乏責(zé)任意識(shí)，在口語(yǔ)課堂上缺乏與小學(xué)生的交流和溝通，小學(xué)生感受不到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力提高緩慢。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從小學(xué)生的主體地位出發(fā)，增添有趣的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，為小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚的交際氛圍。如：在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材my family and my friends 的學(xué)習(xí)中，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，讓小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中用英語(yǔ)介紹自己的家庭和朋友，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在濃厚的交流氛圍中掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力，教師合理有序的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚的氛圍，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)教師專業(yè)的指導(dǎo)，也離不開(kāi)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中授課方式過(guò)于落后，無(wú)法吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心理，利用自身專業(yè)的英語(yǔ)素養(yǎng)提高小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如：在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材look at me 看我的學(xué)習(xí)中，教師可以提前作好備課準(zhǔn)備，精心選擇一個(gè)符合本課時(shí)的角色扮演，通過(guò)有趣的角色扮演提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用自己扮演的角色身份與小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，可以對(duì)小學(xué)生提出問(wèn)題：老師扮演的是什么動(dòng)物呀？老師的衣服是什么顏色呀？提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的興趣吸引，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和環(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián)，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平有限，受部分教師專業(yè)能力不足的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不夠濃厚，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，通過(guò)本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究與思考，我們了解到了有效的農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，離不開(kāi)教師優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)引導(dǎo)，教師要摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)觀念，優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)融入新時(shí)期的教學(xué)特色，為小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚的交流氛圍，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。