如何就地取材提升農村小學語文寫作教學效率

江蘇省濱海縣五汛鎮第二中心小學 徐曉雨

進入新時代之后，不少學校的教學設施都取得了較為明顯的改善，在一些經濟發達的一線城市中，更是引進了投影儀、網絡多媒體、智能講臺等一系列時代科技性鮮明的教學設施。教學設施的改善對于教學效率的提升的確有著不容小覷的作用。然而在一些偏遠的農村地區，經濟發展較慢，當地人民僅僅能夠解決自己的溫飽問題，因而許多教學設施都是非常簡陋的，幾張課桌、一根粉筆、幾本課本就是整個教室的全貌。在這些教學設施落后的地區，教育工作的展開是不是一定會束手無策呢？其實不然，在農村地區，憑借當地觸手可及的事物依舊可以有序地開展教學工作。本文中，筆者將以蘇教版小學語文寫作教學為例，結合筆者自身的教學經歷及感悟，探討一下農村地區的小學語文教師如何利用自己現有的教學資源促進寫字教學效率的提升，希望對相關工作人員有所幫助。

一、小學語文教師帶領學生參觀相關的場所培養學生的寫作情緒

小學語文教師在進行寫作指導時常常會遇到這樣一個困難，學生很難對寫作主題產生共鳴，學生在寫作過程中只是簡單地完成教師布置的寫作任務，沒有將自己的思想及感悟加入寫作中，作文缺乏感情，沒有可讀性。針對這一困難，小學英語教師可以在寫作之前帶領學生進入相關的場所中。小學階段的寫作大多簡單，寫作主題可能是某種動物、某種植物、某類群體等，所以小學語文教師完全帶領學生走入這些情景中，讓學生可以直觀地感悟自己的寫作主題，培養學生的寫作情緒。

例如蘇教版的小學語文一年級作文任務：春天來了。對于農村地區的學生而言，自然類的寫作主題就是他們的優勢。小學語文教師在進行這一寫作教學時，可以將課堂搬離教學樓，適當地將教室放置在草地、林地中，讓學生切身感悟春天的鳥語花香的生機勃勃，小學時代的學生面對自然會有自己獨特的想法，尤其是農村地區的學生，他們眼里的純真是課本與科技無法效仿的，而這些想法正是小學語文寫作教學最需要發掘的。調動學生對自然的感知，可以提升學生的思考能力，也讓學生的寫作不再是簡單的應付式寫作，進一步提升小學語文寫作教學的效率。

二、小學語文教師鼓勵學生記錄自己對身邊事物的感悟，積累寫作素材

小學語文寫作教學在許多時候都是以記敘文為主，記敘文的寫作是最容易入門的，學生只要能夠寫句子就能夠寫記敘文。但是記敘文寫作又是最困難的，因為讓學生有效地將自己經歷的事物生動形象地展示在作文紙上是一件具有挑戰性的事情，在許多時候，小學生的記敘文寫作都像是在記流水賬，作文不具有可讀性。小學語文教師在進行記敘文寫作教學時，可以鼓勵學生養成記錄的習慣，鼓勵學生將自己生活中遇見的有趣的事物記錄在本子上。學生形成記錄的習慣，不僅可以幫助學生積累有用的寫作素材，還能培養學生留心生活，熱愛生活的良好品質，并且鼓勵學生隨時隨地記錄自己的所見所聞并不需要依靠先進的設施，只需要一支筆、一本本子即可，對農村地區的學生也是可以輕易地完成的。

例如，小學語文教師在進行蘇教版小學二年級“可愛的動物”主題寫作教學時，教師可以提前兩周讓學生把自己生活中遇見的有趣的與小動物有關的事件記錄下來，對于農村地區的學生而言，動物就像身邊的小伙伴一樣朝夕相處，學生記錄動物是非常輕松的。而教師平時鼓勵學生記錄身邊的事物可以讓學生在面對一些臨時性的寫作任務時不會束手無策，讓學生可以從容地面對寫作，很好地提升了小學語文寫作教學效率。

三、利用有趣的課堂模式促進小學語文寫作教學效率的提升

在一些時候，小學語文教師會因為學生的課堂情緒而陷入困境。小學語文寫作課堂在大多數的時候都是依靠理論教學，教師必須花費一定時間讓學生了解寫作的一些基本要素，才能讓學生有效地將自己的寫作變得規范化。而學生的通性就是反感枯燥的課堂，理論教學的枯燥性對于學生而言就是酷刑。小學語文教師在進行這一部分教學時，可以利用學生容易接受的教學模式，例如相關知識點的比賽或者是與作文主題有關的情景劇輔助教學等。創設有趣的教學模式與利用多媒體教學相等，偏遠山村地區的小學語文教師也可以利用自己隨手可得的事物增加課堂的趣味性，不要陷入趣味教學等同于多媒體教學的誤區，提升課堂的趣味性重要的是能夠吸引學生參與課堂，而不是其他。

例如，小學語文教師在進行蘇教版小學語文寫作主題“學會表述”時，可以創設這樣一個情景：前幾天由于班上的兩名同學未能及時完成作業，讓班主任非常生氣，玲玲作為班上的學習委員需要向老師表述這個事件的具體情況，并爭取老師的原諒，玲玲應該如何表達才能得體有效。這樣的一個情形在任何一個學校都是存在的，小學語文教師就是利用學生能夠直接接觸到的事物來吸引學生的參與。同時，教師可以邀請學生利用情景劇的模式將這一個片段表演出來，讓學生可以真正地清楚自己的表述是否有效，進一步讓學生的寫作變得生動形象，提升小學語文寫作教學的效率。

農村教學設施的落后并不能成為小學語文寫作教學效率低下的借口，因為小學語文寫作教學在許多時候都不是先進設備的產物，學生寫出真正優秀的作文需要的是學生真正的情感。在進行小學語文寫作教學時，教師要善于引起學生對寫作主題的共鳴，要讓學生看到一個寫作主題時腦海里可以涌現相應的情景。同時，在促進小學語文寫作教學效率的提高時，小學語文教師可以鼓勵學生養成記錄的習慣，可以帶領學生切身感悟寫作主題，可以調動學生的參與感，培養學生的寫作思維。相信通過這些措施，小學語文寫作教學效率能夠獲得有效的提升。