習作如蓋樓，建造即是寫

江蘇省宿遷市宿豫區侍嶺中心學校 徐 友

寫作文，是學生學以致用的最佳體現。教作文，是教師教學素養的最佳展現，作文教學是語文教學中最艱巨的任務，尤其是在三、四年級的起步階段，習作就像沒有太陽的天空一樣，把學生帶進一種模糊和混沌的世界，抓不著，看不清，思不明。怎樣才能夠讓學生快速地掌握習作技巧呢？近年來，我一直在探尋一種學生容易接受的、直觀的作文教學方法。

我想，老師之所以覺得作文難教，學生之所以認為作文難寫，是因為我們設計的教學方法是站在成年人的立場上，是在教材與教學參考書的條條框框之內，高于學生的實際接受水平，成為學生看不見、摸不著的東西。

寫作文對于10 歲左右的孩子來講，應該是抽象的東西，是無形的，學生對它的理解應該是朦朧的。語文教學來源于生活，又回歸到生活，為了給學生一個抓手，我把寫作文比作是蓋房子，因為家家戶戶都蓋了新房，于是，我給學生提出了“‘蓋樓式’五步習作教學法”。學生不是在寫作，而是在蓋樓，蓋一幢“文字”樓。這樣可以把學生與作文之間的距離拉近，把高不可攀的理論、大道理換成學生看得見、抓得著的東西，學生心中有了形。下面我僅結合蘇教版小學四年級上冊的習作內容，談一談自己的做法。

一、地質勘查——了解學生的習作水平

教的法子根據學的法子，教師在上課之前要研究學生。蓋樓房首先要進行地質勘查、測量、定位、放線、打樁等。習作教學也應該在之前了解學生的語言表達能力和詞匯積累情況以及語感，這樣才能夠確定先要解決什么，再去解決什么，切入點是什么。

我對學生的調查了解是從第一次習作開始的。第一篇習作是讓學生按照自己的心愿設立一個節日，審完題目之后，由于不知道該向學生滲透些什么，我決定把這次的習作寫兩次，先讓學生自由發揮去寫，通過這次習作，才能反映出學生的真實水平，才能知道問題出在哪里，然后再去解決。

這一次習作反映出來很多問題，最為突出的是學生的思路不夠清晰，不知道先寫什么，后寫什么，前因后果混亂地寫在一起。于是，我把出現的問題整理出來，利用兩節課的時間，在講評課上進行分類指導。學生覺得若有所悟，這時候再進行二次修改，最終完成習作。

二、繪制圖紙——理清學生的習作思路

二次再寫習作一時，我告訴學生，寫作文就像蓋房子一樣，先要設計圖紙，打地基，接著建造主體框架，然后是主墻面，最后在屋內裝潢美化，這些步驟得一步一步地進行，在以后的習作中逐步去落實。本次習作只談“理清思路”這一件事。

通過反復的討論，幫助學生理清了這篇習作的思路，如：我要設立一個什么節日？為什么要設立這個節日？節日定在哪一天？怎樣把這個節日推廣出去？人們是怎樣歡度這個節日的？當我們把學生討論出來的意見匯總之后，我看到有的學生不由自主地點了點頭，我的內心也涌起了一股欣慰。

學生首先要想清楚自己要寫哪些內容，可以提前預設一下，可以列個小標題。長期堅持這樣做，使之成為習慣，學生的思路會越來越清晰。

三、主體框架——引導學生去謀篇布局

結構則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。陶先生說：“種田這件事是要在田里做的，必須在田里學，在田里教。”我把它比作是樓房的主體框架，使學生對文章結構有一個直觀的認識，便于理解。

習作二是要求學生寫一寫自己的長處，自己的本領，我把它放在教完了《泉城》這一課之后來寫，因為《泉城》這篇課文是非常完整的“總—分—總”結構，而且十分清楚，是一篇很好的習作范例，我想，此時就應該讓學生用“總—分—總”的結構來嘗試著寫一寫。一來，學生的習作水平又向前邁進了一步；二來，通過實踐，又反作用于對《泉城》這篇課文結構的深入理解，實現了從間接經驗到直接經驗的轉化過程。也許有一部分學生還不能夠完全領悟，但是一回生，二回熟，這次的經歷是下次的鋪墊。

四、墻面砌合——充實文章的內容

樓房的框架建好之后，就要把室內外墻壁砌合完整，這樣才是有模有樣的一幢房子。有些學生寫的作文內容干癟，語言呆板，要寫的事情表達不清楚。新課程標準中提道：“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。中考作文評分標準中也把“內容是否充實”作為一項考查的重要指標。可見，引導學生把作文內容寫具體，是小學語文老師必修的一課。

習作三是寫信，教學中我重點做了兩件事，一是教給學生正確的書信格式，二是引導學生把正文部分的內容寫具體。如何把想說的事情寫具體呢？課堂上，我們就拿學生的草稿作為討論的話題，學生輪流朗讀自己的草稿，讓其他學生來幫助查漏補缺，最終形成共識，可以寫當時的環境場面，可以寫人物的語言、動作及想法，可以寫開心的事，也可以寫不開心的事。

五、裝潢美化——使用優美的詞語，增添色彩

裝潢能夠使房子變得更漂亮，使用優美的詞語，或是引用名言、詩句，能夠增添文章的感情色彩，我們要像裝修房子那樣來裝點我們的文章。

習作四是要求學生在習作時使用象聲詞，使習作更為通俗易懂，形象生動。批改了學生前三篇作文中，我發現，學生的語言總是平平淡淡的，積累的成語、名言、詩句，不能夠靈活地運用到習作中，而這次習作就是希望學生能夠引用一些生動的詞語來增加文章的趣味性，因此本次詞作中，我給學生增加了難度，要求學生不僅要能夠使用一些象聲詞，還要能夠恰當地用上一至兩個成語或引用一句名言、詩句。看似是把任務強加給學生，其實是一種提醒、一種指向、一種引導。當學生成功地寫出這篇作文時，心里會有一絲激動，下次寫作文時還會這樣做。

“‘蓋樓式’五步習作教學法”把全冊的習作內容串聯起來，形成了一個練習體系，整個的練習過程就像是在蓋一座更大的樓，是教師和學生在蓋樓，蓋一幢“習作教學”樓。我們從基礎做起，逐步攀升，每一次練習均有側重，并且加大講評課的力度，羅列出存在的問題，充分地反饋。教師教得清楚，學生學得明白，學生的習作水平正在有層次、有梯度的提升。

然而，習作教學是一個龐大的體系，這“‘蓋樓式’五步習作教學法”并不能夠涉及習作教學的方方面面，它所體現的是從易到難、循序漸進的發展過程。

陶先生說：“在做上教的是先生；在做上學的是學生。先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。”我想習作教學也是這樣，教師要能夠不斷地從學生的習作中發現問題，然后才能夠知道該教些什么。如果老師們在每一次習作中，都能夠向學生滲透一點寫作方法、寫作技巧，我想學生的習作水平會快速提高，到那時，學生將不再害怕寫作文，老師也將不怕教作文了。