翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

江西省贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué) 朱美慧

在互聯(lián)網(wǎng)和智慧課堂發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已進(jìn)入小學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主的新時(shí)代特色。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)活動(dòng)提前，讓學(xué)生在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)使用教師制作的微視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間變?yōu)閹熒蛏饣蟮臅r(shí)間，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)理念，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的原因

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各家各戶基本上都有了電腦和手機(jī)，這給翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)條件。小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是注意力不集中，集中注意力的時(shí)間一般只有8 分鐘左右，且一般只注意自己感興趣的內(nèi)容不生動(dòng)、不具體的內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力。而翻轉(zhuǎn)課堂將課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮在微視頻中，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間由自己把握，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間的靈活把握，找到了自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。小學(xué)生的記憶以無(wú)意識(shí)記、形象識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，翻轉(zhuǎn)課堂微視頻一般是配音生動(dòng)、畫面精美、情節(jié)動(dòng)人的動(dòng)漫課程，學(xué)習(xí)如同看動(dòng)畫片、玩游戲。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生要記住的內(nèi)容不少，在教師導(dǎo)學(xué)案或微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)先觀看視頻學(xué)習(xí)基本知識(shí)，再利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)記，教師可充分利用課堂時(shí)間解決學(xué)生遇到的問題。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”，讓被動(dòng)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂變成了學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的新時(shí)代課堂，學(xué)生在課堂上積極討論，完成知識(shí)到能力的遷移。教師把基本理論掌握和情境展示在課前，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們提出問題，互相討論，便于吸收內(nèi)化，生成舉一反三的能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂之課前預(yù)習(xí)

課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地，但翻轉(zhuǎn)課堂改變了這個(gè)陣地。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是無(wú)人指導(dǎo)的，而與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)下進(jìn)行自學(xué)。這些設(shè)計(jì)就是教師精心收集或錄制的以微視頻為主的資料，這些視頻抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，筆者圍繞怎樣最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何激發(fā)孩子樂于探究、熱愛科學(xué)的興趣等展開了教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者從紀(jì)錄片《動(dòng)物世界》中截取了蝙蝠的視頻，收集了雷達(dá)及仿生學(xué)與發(fā)明創(chuàng)造的微視頻，制作了關(guān)于三次實(shí)驗(yàn)的動(dòng)漫視頻，旁白語(yǔ)音清楚生動(dòng)，語(yǔ)速適合小學(xué)生的特點(diǎn)，很有感召力，并配上字幕，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，再要求學(xué)生把動(dòng)畫、視頻與文本相結(jié)合，完成任務(wù)清單。學(xué)生看懂了微視頻，上課時(shí)就有更充分的時(shí)間質(zhì)疑，讓教師答疑，這樣不僅能提高學(xué)生自學(xué)的能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

小學(xué)生處于身心發(fā)育的初期，還不具備良好的探究問題、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)端具有不可控制性，如果教師不加以引導(dǎo)，小學(xué)生很容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中。因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要家長(zhǎng)的理解和支持，也需要家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)。現(xiàn)在，大部分家長(zhǎng)加入了校迅通，還有班級(jí)微信群或QQ 群，方便教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂之課內(nèi)實(shí)踐

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》主要講述了科學(xué)家設(shè)計(jì)三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證科學(xué)原理，并從中受到仿生啟發(fā)，發(fā)明雷達(dá)，解決飛機(jī)夜航的難題。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上生成知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)和掌握了文中所要說(shuō)明的道理。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者調(diào)整了課堂教學(xué)流程，先講字詞，通過(guò)討論、交流、演示等方式讓學(xué)生掌握科學(xué)原理，然后讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行誦讀。隨著課堂知識(shí)的不斷深入，教師可以適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的反饋，提出新問題，如：這些現(xiàn)象引起科學(xué)家怎樣的思考？科學(xué)家做了三次實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)有什么不同，結(jié)果如何？受到了什么樣的啟發(fā)？什么是超聲波？這樣的問題有深度、廣度和難度，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)多加思考。

3.翻轉(zhuǎn)課堂之討論交流

討論交流是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，記憶力好，但注意力不持久。在上課時(shí)，筆者把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)鮮活的對(duì)象，關(guān)心他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。仍以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，為了理解“仿生學(xué)是一種重要的發(fā)明創(chuàng)新方法”，筆者設(shè)計(jì)了“我是小小發(fā)明家”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合示意圖分享了自己的發(fā)明。有的學(xué)生說(shuō)：“人們依據(jù)魚膘升降的原理，發(fā)明了潛水艇。”有的學(xué)生說(shuō)：“人類依據(jù)變色龍的原理，發(fā)明了迷彩服。”有的學(xué)生說(shuō)：“人類依據(jù)海蜇的移動(dòng)方式，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)警儀。”有的學(xué)生說(shuō)：“人類依據(jù)螢火蟲，發(fā)明了人工冷光等。”在課堂上，學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)明的興趣越來(lái)越濃厚，觀察、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)腦、思考、類比等這些能力都融化在了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的討論交流時(shí)，教師充滿了欣賞和愛心。當(dāng)教師用贊賞的目光面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)做出積極的回應(yīng)，他們會(huì)意識(shí)到教師在引導(dǎo)、啟發(fā)他們學(xué)習(xí)。在對(duì)課文的理解上，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓學(xué)生提前在網(wǎng)上搜索了大量仿生學(xué)的知識(shí)，所以在課堂上，他們大膽展示，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已慢慢發(fā)展為一種新型的教學(xué)形式，它正改變著教師的教學(xué)觀念，也在引領(lǐng)學(xué)生更加自主、深入、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了個(gè)性化、能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是“學(xué)生自主預(yù)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問題一教師引導(dǎo)一互動(dòng)解決問題”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升課堂的教學(xué)效率。