任務型教學在小學語文課堂中的實際應用

甘肅省蘭州市七里河區健康路小學 王 琳

語文是一種學習工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好的基礎。加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。教師采用任務型教學的方式，學生在完成任務的過程中，將語言知識和語言技巧結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

一、加強學生主體地位

在傳統教學中，對學生的要求，過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，培養出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創見。而任務型教學與傳統教學不一樣，它能加強學生主體地位，讓學生由被動學習變為主動學習。教師在課堂上并不是主角，學生才是主角。在課堂中，一直是教師在教授知識點，會比較枯燥，課堂會比較沉悶，學生會沒有什么興趣。興趣是最大的老師，培養學生對語文的興趣非常重要，只有學生對語文感興趣，才能提高教師的教學效率。

例如，教師在教授“夢想的力量”這一部分的教學內容時，這篇文章講了6 歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想而不懈努力，終于使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。教師教授了這篇文章的知識點，可以給學生布置一個課堂討論話題，可以是“夢想的力量”讀后感或者自己的夢想，自己怎么努力。這種教學方式加強了學生的主體地位，在渴望中，教師是幫助學生學習的輔助，不是主體，學生才是主體。這種方式鍛煉了學生的膽量，敢于大膽發言。

二、鍛煉學生自學能力

學生在學校學習知識是一方面，培養學生學會清醒而客觀地認識自身的價值和在社會上恰當的位置，并養成時時自我反省的習慣，學會自我調整，使自身不斷完善；要使青少年逐漸懂得自己所承擔的責任，包括對自己、對家庭、對社會、對人類和對后代的責任。教師采用任務型教學的方式，能更好地從多方面培養學生，鍛煉學生的自學能力。自學能力不僅在學習方面作用非常大，還在生活中能幫助學生很多。教師在教學過程中，僅教會學生學習教科書上的知識點遠遠不夠，還要教會學生學習更多在社會，工作或者人際關系中用到的東西。

例如，教師在教授“冬陽·童年·駱駝隊”這一部分的教學內容時，教師在教授這篇文章之前可以給學生布置一個任務，回到家中自學這篇課，談談學習這篇文章的感受。教師可以補充一些課外知識，本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。通過這種教學方式，增加了學生的課外知識層面和對語文這門學科的興趣，還能增加學生的自學能力和閱讀能力。

三、深化學生知識記憶

學生記憶知識點是一個過程，需要反復復習，才能讓學生記住知識點并且更好的使用。在小學語文課堂中，教師采用任務型教學，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。記憶的基本過程也可簡單地分成“記”和“憶”的過程，“記”包括識記、保持，“憶”包括回憶和再認。任務型教學能讓學生在課堂上保持緊張狀態，能更好地集中精神聽講，更好地吸收知識點和深化學生對語文知識的記憶。

例如，教師在教授“古詩詞三首”這一部分的教學內容時，在第二天上課之前，教師布置一個任務，回去背誦古詩詞三首，在上課快結束時要默寫。學生在回去背古詩的時候，會先自學，然后理解古詩的意思，根據古詩的意思背誦詩詞。在教師上課的過程中，學生會根據教師所講的知識點，結合自己背誦的古詩，深化學生知識記憶。教師教授正確的知識點，學生更改自己錯誤的理解，從而加深自己對正確知識點的記憶。在課堂上，學生心中帶有任務去學習，能激發學生的學習積極性，這種任務型教學在讓學生加深記憶的同時，能增加學生的學習能力。

總而言之，任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使學生主動參與學習。所以教師和學生一起努力，教師通過任務型教學提高教學效率，讓學生的成績越來越好。