小學生作文入門教學的三點建議

甘肅省天水市秦州區楊家寺鎮士子小學 馬亞軍

在以往的小學語文作文入門教學過程中，受到應試教育思想的影響，教師使用的往往是一味地讓學生進行模仿、練習的教學方式，這種方式雖然能在一定程度上提升學生的作文基礎，卻很難滿足學生作文能力的長遠發展需求。結合這一階段學生的實際認知特征，我們應當使用有針對性的教學方法，改變傳統的教學模式，建立起以學生為主體的高效作文教學模式，科學地提升學生的作文能力，并使學生喜歡上作文，繼而提升小學語文教學的有效性，促進教學的有效改革。

一、培養學生積累生活素材的習慣

對于作文能力剛剛起步的小學生來講，積累是最主要的一項工作。但是結合小學生在認知上的特點和語文學科的特點，我們要改變一味地將學生進行摘抄和死記硬背的積累方式，鼓勵學生展開自主積累，吸引學生對積累素材的興趣，讓學生形成良好的素材積累習慣。針對小學生在語言能力發展上的特殊需求，我們要尤其重視學生在生活素材上的積累。

一方面，可以引導學生有目的地去進行觀察，比如針對學校的運動會、體育課、文化活動等，讓學生嘗試探索有效的觀察方法，看看在對運動會上進行觀察時從哪個方向開始觀察最好呢？都要觀察些什么內容？在學生觀察完之后，可以將學生組織到一起讓學生說一說自己的觀點，從而激發學生的表達興趣，為學生的作文奠定基礎；另一方面，要引導學生主動地去感悟生活。學生在剛開始進行作文時會經常出現無話可寫的情況，導致這種情況的最主要原因就是學生對生活的感悟不足，因此，我們要在有意無意中引導學生，比如，我們可以鼓勵學生單獨拿出一個小本子記錄“瞬間記憶”，如一瞬間的感動、某個人一瞬間的微笑、電視劇上一句讓人印象深刻的話等，從而讓學生在不斷的積累中形成情感上的沉淀，有助于提升學生作文的思想高度。

二、合理使用以讀促寫教學模式

“讀書破萬卷，下筆如有神”，對于作文能力剛剛起步的小學生來講，通過閱讀來展開作文是非常有效的一件事情。在小學語文教學中使用以讀促寫的教學方法，不僅可以幫助學生從中掌握基本的作文方式，還可以通過閱讀文本中豐富的世界觀激發學生對作文的興趣，讓學生產生主動寫作的動力，有助于提升學生的表達能力和思想內涵。

比如，在學習《獅子和鹿》這一篇課文時，教學的目的在于告訴學生做人做事不能只追求華麗的外表，只有腳踏實地才能真正地獲得成功與幫助。為了加深學生的感悟，我首先組織學生進行了一場表演比賽，讓學生通過擬人的方式去更深入地了解這篇課文，接著在學生表演完之后，我再給學生布置作文的任務，讓學生簡單地書寫自己的感悟。如此，首先通過活動的方式使學生產生設身處地的感受，深化學生對課文主題的認識，接著再讓學生將學習成果落實到字面上，有助于學生閱讀和作文能力的同步提升。不僅是教材中的課文，我們還應該帶領學生進行廣泛的閱讀，擴展學生的視野，引導學生在更廣闊的閱讀中形成對世界的正確情感態度，為學生的作文能力發展奠定良好的思想基礎。

三、促使學生形成良好的作文習慣

小學生的作文能力不易提升的一個重要的原因就是學生的學習習慣不易養成，在學習過程中經常會出現分心的狀況，需要得到我們足夠的重視。對此，我們要有意識地培養學生良好的作文習慣，改變學生控制力差、觀察事物不認真的不良習慣，為學生作文能力的穩步發展奠定良好的行為基礎。

比如，在學習《詠柳》的過程中，我讓學生仔細分析這首詩的作文順序，讓學生從整體上把握這首詩的寫作方法，從而培養學生有序觀察的習慣；又比如，在學習《畫楊桃》這一篇課文時，我拿來了一枚楊桃，讓學生進行簡單的繪畫。在繪畫的過程中，有學生畫出了類似五角星的形狀，遭到了其他同學的質疑，但是通過一番探索發現這是由于角度的問題，從而使學生明白了從不同的觀察角度可能會得出不同的結論的道理，有助于學生形成多角度觀察事物的習慣。因此，我們要善于結合教學的各個層面展開學生學習習慣上的培養，為學生寫作能力的發展奠定基礎，使學生能夠逐步提升作文水平。

本文針對小學生作文入門的教學途徑展開了一番敘述。對于不同階段的學生與不同的教學內容，我們要有針對性地選擇教學方法，從而提升教學的有效性，培養學生良好的學習能力。在小學生作文入門的時期，我們要關注學生的發展需求，培養學生良好的作文習慣，并建立起以學生為中心的有效作文教學模式，使學生在作文過程中收獲成就感與喜悅，促進學生作文能力的有效提升。