語文課堂中提高學生閱讀能力的實踐策略

福建省寧德市屏南縣實驗小學 楊翠燕

小學語文課程是基礎教育階段的重要課程，也是學生進行其他學科學習的基礎，而學生的閱讀能力是學生進行語文文本解讀中不可缺少的一項技能。那么如何基于當前小學生對語文閱讀的認知結構，結合課堂閱讀教學的內容，實現對學生閱讀能力的培養呢？

一、應用問題引導，促進自主分析

問題是課堂中教師與學生之間的一種溝通工具，在進行小學語文閱讀課堂的教學中，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對語文閱讀理解的效果，從而根據學生的回答進行教學策略的針對性設計，逐步提高閱讀教學的效果。而為了實現對學生閱讀能力的培養，教師也可以利用問題的形式，構建探究情境，讓學生在基于問題，進行教材的翻看和解讀中，逐步提高自身的閱讀理解能力。

例如，在進行《滴水穿石的啟示》這節課的教學中，教師就可以利用問題的形式，構建探究情境，實現對學生閱讀能力的培養。“引導學生從學習中，感受滴水穿石的道理”是本節課中的主要教學內容，基于上述內容，教師向學生提出“為什么水滴能夠穿石”“文章中的哪些語言表現了水滴的品格呢”等具有探究性的問題，讓學生結合自身的認知，在翻看教材的過程中，對這篇文章進行分析和解讀，從而在解答問題的同時，實現對本篇文章的深入理解，提高閱讀理解的效果，實現閱讀能力的增長。

顯而易見，在對學生進行小學語文閱讀課程的教學中，教師能夠利用問題的形式，構建探究情境，讓學生在對問題的自主解答中，逐步完成對文本的深度分析，從而提高學生的閱讀理解能力。

二、創建合作活動，突出學生本位

現代建構主義中強調了學生在學習中的主體地位，認為學生出于自身已有的知識經驗出發，對新學知識進行理解，從而完成知識的建構。因此，在開展小學語文閱讀課程的教學中，教師也應當利用合作學習活動的開展，突出學生在課堂中的主體地位，從而引導學生從合作中汲取養分，促進自身閱讀能力的發展。但是，在實際小學語文閱讀知識的教學中，我們能夠發現，存在部分語文課堂中應用合作學習活動效果不佳的現象，究其根本是教師沒有根據學生的實際情況，進行組員的合理分配所造成的。因此，為了實現高效語文閱讀課堂的構建，同時發展學生的閱讀能力，教師應當優化組員的分配模式。

例如，在進行《裝滿昆蟲的衣袋》這節課的教學中，教師就可以根據平時的課堂觀察以及學生在測驗中所反映出的語文閱讀能力，將學生劃分為閱讀能力較強、一般和較差的學生等三個等級；隨后，在課堂中，教師對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有閱讀能力較強的學生，也有閱讀能力一般和較弱的學生。緊接著，在實際開展活動的過程中，教師向學生提出“文章中哪些例子表明了法布爾十分喜歡昆蟲”的合作學習任務，引導學生以分好的小組形式進行相互交流，逐步完成教師布置的閱讀任務。同時在活動中，教師讓小組中閱讀理解能力較強的學生，對組內的其他學生進行閱讀方法的指導，使得其他學生在被幫助的過程中，也能夠提高閱讀理解的能力。

不難看出，在小學語文課堂的教學中，教師可以基于學生的實況進行組員的合理分配，從而突出學生在課堂中的主體作用，讓學生在有效的相互幫助中，逐步提高閱讀理解的能力。

三、利用微課技術，滲透文學常識

文學常識是語文課堂教學中的重要內容，學生對文學常識的認知量，也在一定程度上影響著學生的文學素養，可見，文學常識的有效教學，對提高學生的閱讀能力具有積極的作用。但是，在實際的語文課堂教學中，由于時間有限，教師在對學生講述教材上的內容之外，很少有時間對學生進行文學常識的講解，以至于制約了學生的發展。而微課技術的出現則能夠優化學生認知文學常識的路徑，從而實現對學生閱讀理解能力的培養。

例如，在進行《輪椅上的霍金》這節課的教學中，為了提高學生對文本的理解效果，教師利用微課的形式，向學生講解：“霍金是英國著名的物理學家和宇宙學家，也是肌肉萎縮性則索硬化癥患者，全身癱瘓，不能發出聲音。霍金的主要研究領域是宇宙論和黑洞……”使學生在自主觀看微課視頻的過程中，逐步了解霍金的生平經歷以及主要成就，從而在閱讀這篇文章時，能夠更好地感受霍金命運的悲慘以及對研究的堅持等，深化學生對文本的認知。

總而言之，對學生進行閱讀能力的培養并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，在當前小學語文課程的教學中，教師能夠利用多樣的方式，創新閱讀課堂的教學形式，從而讓學生在自主分析文本的同時，逐步深化自己的認知，提高閱讀的能力。