小學語文教學中提高學生朗讀技巧的實踐研究

福建省南平市新光學校 陳國鳴

眾所周知，朗讀是學生與文本進行對話的第一工具，也是最為重要的一種工具。朗讀把文本中的無聲文字變成了更為生動的有聲語言，使得冰冷的文字有了鮮活的情感。而上述這些都需要高超的朗讀技巧才能得以轉化。因此，小學語文作為培養學生綜合能力的基礎性學科，教師在教學中要重視對學生的朗讀技巧進行培養并加以鍛煉，通過對字、詞、句的強化訓練，為朗讀水平的切實提高打下堅實的基礎；通過指導學生準確體會和把握朗讀的語氣、語勢，使得文本的情感和內涵得以涌現，使得學生的朗讀水平能夠實現質的飛躍。

一、抓好字詞朗讀訓練，為提高學生的朗讀水平打下堅實的基礎

字詞是一篇文章的基礎，要想使學生的朗讀技巧得以提高，就必須從最基礎的字詞加以訓練，通過糾正學生的字詞發音，使得學生能夠讀對、讀準，讀得清楚響亮，讀得流暢自然，從而打下堅實的朗讀基礎。

1.字要讀得對、讀得準

讀得對是讀字的首要也是最低要求。小學中低段的學生由于回生、混淆、多音多義字以及日常生活中出現的一些不規范讀音等原因常常會讀錯字。例如，“綠色”在表示顏色時，讀lǜ，但是在專有名詞，如“綠營”“鴨綠江”等詞中時，讀lù。還要讀得準，比如一些地區由于地域特色所引起的讀音不準，給學生的朗讀帶來了一些困難。如平翹舌不分，聲母“l”跟“n”不分，前后鼻音不分，聲調難以區分等。這就需要小學語文教師在教學的過程中，根據學生的具體學情來進行有針對性的練習，從而使學生能夠讀正確、讀準字詞。

2.加強詞語的朗讀訓練

小學生由于年齡較小，在朗讀中會出現唱讀、拖音、拆字等現象，使得詞語讀起來不連貫。這時，教師在教學時要有意識地引導學生將詞語視為一個整體，對學生進行詞語連續的訓練。以這句話為例：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天’?！睘榱朔乐箤W生出現一字一頓的刻板朗讀，我將上述詞語進行了詳細劃分，讓學生嚴格按照標注來進行朗讀訓練：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！辈⒆寣W生在讀的過程中體會詞與詞之間停頓的間隔時間的不同，久而久之，學生通過訓練，就會養成以詞為單位的連續閱讀習慣，使得閱讀更加流暢自然。

二、加強句段朗讀訓練，促使學生與文本產生深入的交流與溝通

句子和段落是學生與文本溝通的重要橋梁。因此，小學語文教師在教學中，要加強對學生進行句段的朗讀訓練，使得學生通過朗讀來體會文中情感的變化。

1.句子朗讀時的停連

由于作者在寫作時思想情感的發展變化而使得句子之間、段落之間產生停頓或連接。因此，學生在朗讀時要準確地體會作者的生理以及心理的變化，處理好句子朗讀時的停連，有效地控制朗讀的語速，從而使得句子和段落的意義能夠更加清晰地傳達，使得情緒的轉換得以實現。

例如，在《黃繼光》中有這樣兩句話：黃繼光所在的營/已經持續戰斗了四天四夜。他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛/堵住了敵人的胸口。我在指導學生進行朗讀時，首先讓學生判斷這一句子當中的主語。學生一眼就能找到句子的主語是“黃繼光所在的營”，在此處稍加停頓，是因為語法的區分需要。我還指導學生在“用自己的胸膛”后稍加停頓是為了強調黃繼光的英勇舉動，突出他抉擇的偉大，使得句子的感情色彩更加鮮明。

2.句子中重音的處理

重音是指在朗讀時需要強調或突出的詞或詞組，毫無疑問，重音是為文本的思想內容及作者的思想感情而服務的。因此，教師在教學中要引導學生深入、充分地理解文本，準確把握句子中的重音，通過重音位置的變化來使得句子表達出不同的意思，從而使得學生的個性化閱讀體驗得以增強。

例如，在《桂林山水》這一文中，對桂林山的描寫：“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”這三個“真”并列出現，通過在朗讀的時候加以重音，能夠突出桂林山的“奇、秀、險”，同時使得句子朗朗上口。

當然，由于文本的內容豐富多彩，形式更是千變萬化，使得朗讀的變化也呈現出了多樣性。作為文本有聲再創作的朗讀而言，教師在教學中，引導學生要仔細揣摩其中的變化，從而使得學生能夠與文本產生更為深入的交流，更加深入地理解文章的內涵。

三、準確把握朗讀語氣，使學生的朗讀水平經由量變轉化為質變

高超的朗讀是富有情感變化的朗讀，是抑揚頓挫的朗讀。要想達到這一境界，學生在朗讀時就必須處理好聲音的高低變化、語調的輕重緩急、語氣的強弱、節奏的快慢等。語是語言背后的思想，是語句中的“神”；而氣則是朗讀時的氣息狀態，是語句中的“形”，語氣的變化賦予了朗讀以生命。因此，教師在教學中要指導學生準確把握朗讀時的語氣，從而使得學生的朗讀水平得以實現質的飛躍。

例如，《香港，璀璨的明珠》中有這樣一句話：“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠。”這句話是文中的最后一句，作者以此來直抒胸臆，將對香港的贊美和熱愛都傾注到了這句感嘆句中，使得作者的情感溢于言表。因此，我在指導學生進行朗讀時，就讓學生用“氣滿聲高”的語氣來表現作者對香港的贊美和熱愛。

我指導學生在朗讀時，愛就要“氣徐聲柔”，恨則要“氣足聲硬”，悲的時候要“氣沉聲緩”，喜的時候則“氣滿聲高”。在朗讀時，要分清主次，使得語氣的變化有交錯、有重疊，從而使得學生的朗讀富有飽滿的情感。

總而言之，小學語文教師在教學中要重視對學生進行朗讀技巧的指導，并不斷地提升自己的朗讀水平，以此來帶動學生朗讀技巧的提高，從而使得學生對課文的閱讀體驗和閱讀能力得以加深，使得小學語文的閱讀教學效果得以顯著提升。