基于學生核心素養的小學語文教研評價體系構建研究

河北省沽源縣教育局教研室 梁玉紅

小學語文課程是學生學好其他課程的基礎，是后續學習的基礎，也是學生終身發展的基礎。因此，通過語文課程培養學生的核心素養具有十分重要的意義。如何將核心素養的要求轉化為小學語文課程改革的指導思想，轉化為小學廣大語文教師的學科能力素養，并落實到對小學生語文學科素養的培育上，落實到語文課程目標以及教育教學活動之中，這是教研部門重要的職責之一。為此，我們開展了基于學生核心素養的小學語文教研評價體系構建研究，并取得初步成果。

一、教研評價體系研究

小學語文教研評價，是教研部門開展的對小學語文課程的評價，因此它的評價目標、視域、內容，既要考慮教研員本身的職責，又要考慮小學語文課程的特點。小學語文教研員是評價的主要操作者，肩負著對小學語文課程的實施進行研究、指導、質量監控的任務，因此評價的著眼點，不能僅僅局限在教師和學生，還應該看到學校管理者在語文課程實施中的重要作用，看到語文教研對推動語文素養在教學活動中落地的重要作用。根據斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式：“一個完整的評價應該包括四個步驟：背景評價，投入評價，過程評價和結果評價。”這個模式不要求每次評價一定按照步驟逐項開展，允許實施其中一種評價。背景評價是對目標實現的背景環境條件的評價，是目標合理性、可行性的評價。小學語文教研評價體系構建的目標是提高學生的語文素養，這個目標是小學語文課程的要求，是素質教育的要求，因此無需評價其合理性。至于目標能否實現，取決于相關人員的素質、教育理念、工作作風，取決于管理者的管理水平等諸多因素。對于投入的評價，涉及小學語文課程建設、教學設備、設施、師資、培訓、教研等多方面。課題組認為這方面的投入更多是學校的整體投入，比如一些通識培訓，說不上是對哪個學科的投入。比如學校的錄播教室也不能說是為哪個學科而建立的。因此部分投入評價應放在整個教研評價體系中更為合適。課題組在前期理論學習和實踐的基礎上，對教研評價體系進行了梳理，課題組認為，在小學語文課程實施的過程中學校的教學管理人員、語文教研組長和語文教師是決定核心素養能否落實的主要人群。由于學校的管理人員主要負責管理語文課程，教研組長主要負責語文教研活動，語文教師主要負責課堂教學，因此小學語文教研評價體系應包括語文課程管理、語文教研管理和語文課堂教學三個部分，三個部分都包括過程評價和成果評價，課程管理評價和教研評價還包括背景評價和投入評價。

二、小學語文課程管理評價研究

小學語文作為一門課程，對他的評價研究首先要依據課程原理。泰勒的“課程原理”可以概括為四個步驟：確定課程目標、根據目標選擇課程內容、根據目標組織課程內容、根據目標評價課程。因此對小學語文課程過程管理的評價也應該包含這四個主要的階段。考慮到文字的精煉性，課題組將“確定課程目標”簡化為“管理目標”，“選擇課程內容”簡化為“課程設計”，“根據目標組織課程內容”簡化為“課程實施”，“根據目標評價課程”簡化為課程評價。按照國家的三級課程管理體系，一個好的課程必須結合本地和學校實際，依據《課程標準》對國家課程進行不斷補充、延伸，使課程建設更加完善，以更好地實現課程目標，因此對于學校的課程管理評價不能缺少對課程開發的評價。根據斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式，課題組對影響課程管理目標實現的背景環境和條件進行了分析，課題組認為影響課程目標可行性的因素主要涉及學校管理人員特別是校長的管理能力、敬業精神，涉及學校的管理機制。對課程管理投入主要包括課程開發的獎勵投入、開發過程的投入。基于以上分析，我們將小學語文課程管理的評價指標確定為：管理能力、管理目標、管理機制、課程設計、課程開發、課程實施和課程評價七個部分。由于對課程管理的投入主要用于對課程開發上，因此將這部分評價內容涵蓋在課程開發當中。

三、小學語文課堂教學評價研究

1.對傳統小學語文課堂評價標準的研究

課題組重新審視了目前小學語文課堂教學的評價現狀，從各種數據庫、相關書籍等渠道查找了大量的小學語文課堂評價的量化表，并對照語文核心素養內涵和《義務教育語文課程標準》對其進行了深入的研究。發現了目前小學語文課堂評價的共性問題：一是缺少語文的特點。例如某市的語文課評價表，除了“能不斷鼓勵學生參與積極的、有意義的語言活動”可以看出是評價一節語文課以外，其他的評價項目和標準可以用來評價任何學科的課堂；二是全表中都看不到對于語文素養的評價標準。因此可以說目前小學語文課堂教學的評價標準還不夠完善，對形成語文核心素養缺少導向作用。

2.確立基于核心素養的小學語文課堂評價項目

根據目前小學語文課堂教學評價存在的問題，經過反復斟酌和實踐，課題組研究制訂了《基于學生核心素養的小學語文課堂教學評價表》。將評價項目設定為：教學目標、教學設計和方法、語文素養培養三部分。

（1）教學目標評價。泰勒的目標評價模式指出：“確定目標是最為關鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標而展開的。”根據義務教育《語文課程標準》語文課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計的，目標的設計著眼于語文素養的整體提高。因此我們將教學目標評價分為：知識與能力目標、情感態度價值觀目標。考慮過程方法目標在教學過程中才能更好地評價和體現，因此在這個指標中沒有提到過程方法目標。

（2）教學設計和教學方法評價。對一節課的評價，除了要考查教學目標，還應考查教師的教學設計和教學方法，因為教學是否成功與教學設計和教學方法關聯度很高。建構主義認為，教學是師生共同建構的過程。因此師生的角色定位，教師行為和學生行為是評價教學過程主要的著眼點。根據新課程改革的要求：學生在課堂學習中處于主體地位，自主、合作、探究是學生在課堂中的主要學習方式。教師在課堂教學中要發揮主導地位，要做平等中的首席。課題組在前期大量聽評課的基礎上，認為教材使用、多媒體的使用以及教學設計思想、思路、層次、方法是觀察教師主導作用發揮水平的重要依據。因此將這一評價項目設定為：學習方式、教材使用、教學思路、媒體使用、面向全體、因材施教六個方面。

（3）語文素養培養的評價。語文素養除了在教學目標中體現外，更重要的是體現在教師的教學過程中，因此為了進一步觀察語文課堂是否將語文素養的培養落實到位，我們專門設定了這樣一個評價指標：“語文學科核心素養是在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感態度與價值觀的綜合體現。”因此語文課堂評價也必須基于學生在語文課堂學習實踐中表現出來的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感態度與價值觀來評價，同時不能忽視小學作為最基礎的學段，學生的學習習慣和學習方法在形成核心素養的重要作用。因此我們將這項評價指標分成了：語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度、價值觀、學習方法、學習習慣、學習興趣8項。

四、小學語文教研組評價研究

語文教研是在教學實踐中落實核心素養的重要手段，因此對小學語文教研組的評價也是小學語文教研評價體系的重要組成部分。根據斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式，課題組對教研組評價目標實現背景環境和條件進行了分析。課題組認為教研組長和教研制度是保證教研工作能否順利有效進行的重要背景和重要前提，教研條件是學校對教研工作的重要投資，因此將評價項目分為：教研組長評價、教研制度評價、教研條件評價、教研過程評價和教研成果評價五個部分。

泰勒的目標評價模式指出：“要有明確的、具體的行為方式來陳述目標，從而確定學生通過課程教學所取得的進步。”因此課題組第三步要做的就是對評價指標進行陳述，也就是確定評價標準。