語文課堂巧“抓”空白

江蘇省常熟市沙家浜中心小學 楊 艷

“空白”原來是指繪畫中常用的一種表現手法，境界極為曠遠，意境尤為深邃，形成有筆墨處有畫，無筆墨處也有畫的效果。在小學語文教材中，不少課文也同樣具有“白”，這些所謂的“空白”指的是作品中未明確展示的部分，即作品給讀者的聯想和再創造的空間。它能夠引發學生的想象，激活學生的思維，從而使學生對作品的意義達到個性化的理解。那么如何“抓”文本空白呢？

一、“抓”文中標點符號，發揮學生的想象

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點符號內斂而開放的性格與我們民族“虛實相生”的審美概念有著高度的一致性。省略號的作用類似國畫的“留白”。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。 充分利用這種“以無勝有”的資源，引領學生去聯想，去補充，在“無”中尋“有”，可以加深學生與文本對話的厚度。

例如：蘇教版六年級下冊《孔子游春》一文中，作者用詩一般的語言贊美大自然：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”

師：多美的一幅春景圖呀！作者把如此之美的大自然比作什么？

生：比作一位母親。

師：這是一位怎樣的母親？（引讀句子）

師：大自然的確很美！文中的一個符號已經告訴我們她的美景不止至于此。（省略號）

讓我們張開想象的翅膀，學著作者也來贊一贊這位偉大的母親吧！

生：大自然多像一位偉大的母親！

皎潔的明月是她甜蜜的微笑；閃爍的星星是她精美的項鏈；綺麗的彩霞是她柔軟的絲巾；茫茫的白霧是她神秘的面紗；連綿的山脈是她健美的臂膀；滾滾的長江是她奔流的血液……

師小結：大自然的美真是說不盡道不完哪！同學們，一個小小的省略號竟能引發我們這么多美妙而又神奇的想象！看來，我們在讀書的時候還應該要關注文章的標點符號啊！

教師在教學中要善于抓住標點，引導學生去想象，去生發，對于文本的理解將更透徹。

二、“抓”文章的插圖，體會人物的情感

插圖是課文，是眼睛，是對文本內容必要的補充。它有助于學生形成觀察能力，正確地理解課文內容，進入課文情境，在情境中體會文本語言。在好些文章中，人物對話、神態或故事情節出現空白點，為了彌補文中的這一空缺，可以借助插圖，讓學生仔細觀察，充分發揮想象，動筆補充片段。

教學六年級上冊《船長》時，學生們得知船長以身殉職，心里感到十分惋惜，但在朗讀時始終讀不出情感。于是我出示課文插圖，讓學生觀察，啟發想象：“哈爾威船長像一尊黑色的雕像，徐徐沉入大海。雖然他一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，但是他的心里一定如波濤洶涌，在他臨死的那一刻，他在想些什么？如果你是其中一位獲救的船員，或是一位乘客，望著哈爾威船長漸漸沉入大海，你的心里又會想些什么？”

學生們在認真觀察插圖后，結合課文語言，體會人物情感，接著動筆寫作。通過這個片段教學，學生更深地體會到了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄品質。

這樣根據課文內容及插圖，引導學生展開合理的想象，教學的重、難點迎刃而解，更好地挖掘課文的深刻內涵，學生對文章的理解就更深入了，教學目標的達成水到渠成。

三、“抓”文章中關鍵性的詞語，感悟人物的形象

如教學《司馬遷發憤寫史記》，“他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”抓住“悲憤交加”一詞，問：司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？他又是如何想的？然后出示司馬遷奮筆疾書的圖像，師引導：你仿佛看到了怎樣的司馬遷？請學生根據插圖，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭，把司馬遷的形象刻畫出來。

這個空白填充訓練一舉三得，一是檢查學生是否讀懂了課文；二是理解了詞語“悲憤交加”；三是練習了寫人物外貌。

四、“抓”文中概述性的語句，完善課文的內容

《黃山奇松》這篇課文詳細地介紹了“迎客松”“陪客松”和“送客松”，對其他奇松只用一句“黃山松千姿百態”來概括。課文學完了，老師出示“孔雀松”的大幅圖片，讓學生依照作者的寫作方法寫一寫。一位學生這樣寫道：

在茂密的樹叢中，長著一棵高大的松樹。它形如孔雀，昂著頭，遒勁有力的枝干向四面伸展，如同孔雀展開美麗的尾巴，在同游客比美呢。這就是黃山著名的“孔雀松”。

五、“抓”文章結尾，給課文圓滿的結局

有很多敘事性的課文都會給人一種意猶未盡的感覺，學生讀完以后感覺課文沒有寫完，好奇心驅使他們總想探究事情的進一步發展和最終的結局。這類課文的閱讀教學中，教師可以讓學生從原文出發，沿著原文的思路繼續寫下去，也可以是教師根據課文創設新的情境讓學生進行想象寫作，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。

如：蘇教版小學語文《三袋麥子》一課，是韋偉的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，它們采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。教學完課文后，我設計了練習：想一想，三個小動物還會選擇怎樣處理麥子的方法？小豬是不是又做成各種各樣的食品吃完了？小牛是不是還是留著慢慢吃？小猴是不是還是留著當麥種把它們都種下了地？它們能不能進行合作？請你根據課文的內容，展開合理的想象，續編一個大家都愛聽的故事。

在語文教學中，對于這類留有想象空白，飽含豐富內涵的文本材料，教師應努力鉆研教材，引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、拓展、想象，挖掘出其隱伏的標點符號、故事情節、思想情感、語言文字等，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體而生動的情境，化虛為實，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達……從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，讓語文課堂真正地“滿”起來。