繪聲繪色——淺談繪本在小學美術課堂中的應用

江蘇省張家港市塘橋中心小學 顧曉燕

繪本能夠為學生帶來文學、哲學、科學方面的內容，讓學生在閱讀繪本中，感受世界的光怪陸離。同時，繪本還具有豐富的色彩，在美術課堂中，教師以繪本為媒介開展課堂教學活動，能夠改善傳統單一化以教材為本體的教學形式，豐富課堂中的教學資源，從而調動學生學習的積極性。那么在實際開展小學美術課程的教學中，教師應當如何將繪本與美術課程的教學進行有效融合，促進學生綜合美術素養的提升呢？

一、基于繪本添畫，提升創作能力

隨著素質教育理念的不斷發展，在當前小學美術課堂中，教師不再只要求學生具備基礎美術理論的認知經驗，對學生的自主創作能力也做出了明確的要求。因此，在實際開展小學美術課程的教學中，教師也開始探索多元化的策略，注重對學生美術創作能力的培養。而“繪本添畫”無疑是有力的工具。繪本添畫是針對同一繪本主體，利用不同的繪畫工具，以及材料來進行創作，而在美術課堂中，教師基于同一繪本主體，讓學生進行自主創作，能夠有效提高學生的創作能力。

例如，在《親親密密的一家子》這一課的教學中，教師就可以將《我爸爸》的繪本引入課堂中，讓學生針對繪本當中的描述，以自己的美術繪畫方式進行創作。《我爸爸》這本繪本圖書當中描繪了孩子對父親的熱愛和崇拜，同時以簡單樸實的語言以及精心設計的排比句等，通過孩子的視角，勾勒出一位無論做什么事情都樣樣在行的父親形象。在課堂中，教師先讓學生對《我爸爸》這一繪本當中的內容進行解讀，引導學生理解文字中的信息。隨后，教師組織學生根據文字信息進行添畫，從而將自己對繪本文字的理解以繪畫的形式進行展示，促進自身創作能力的提升。同時，在學生以繪本為基礎進行添畫練習的過程中，學生也能夠鍛煉自己的思維，形成自己的想法，從而提高以美術語言進行敘事的能力。

不難看出，在小學美術課堂中，繪本的應用對學生提升創作能力，發展美術素養中具有積極的價值，教師可以借助繪本的內容，讓學生使用繪畫的形式進行自主創作，從而強化學生的美術技能。

二、基于繪本補充，提升想象能力

“天馬行空”的想象思維是學生進行繪畫的基礎，而繪本一般是以連貫性為主，其中內容具有一定的連續性，同時具備豐富的故事情節和整體的內容。但是，為了更好地讓學生能夠利用繪本進行美術素養的提升，在市面上的一些繪本中已經開始設計一些“留白”的部分，讓學生能夠根據自己的想象，對繪本當中的內容進行補充和完善。在這個過程中，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，因此能夠更好地進行美術知識的學習。

比如，在《神州風采》這一課中，教師就可以利用《愛思考的艾伯特》引入課堂，幫助學生鍛煉想象能力。《愛思考的艾伯特》這個繪本當中主要是以圖案為主，其中的文字很少，一般一到兩行，在繪本當中具有大片的“留白”部分，將宇宙“大小”所帶來的空間概念以及對于宇宙的思考表達得淋漓盡致，在繪本當中有“我是大還是小”“宇宙又在誰手中”等語言，引導學生基于這些語言和留白發揮自己的想象，對繪本當中的內容進行補充，能夠使學生在多層次的思維當中，充分激發對宇宙進行認知的欲望，提高學生對于空間的認知能力。同時，在學生進行聯想和想象中，教師也可以讓學生將自己基于繪本想象的內容畫出來，并進行色彩的填充，讓學生在完成繪畫中，提升成就感，從而愛上繪畫。

從上述案例中可以看出，繪本對培養學生想象思維中的重要性，在實際的教學中，教師引導學生基于繪本的留白部分進行想象和繪畫，能夠有效發展學生的想象思維，為學生進行美術創造力的培養奠定良好的基礎。

三、基于繪本觀察，提升讀圖能力

隨著新一輪課程改革標準的推進，教育部針對美術學科，對學生提出了美術核心素養的要求，而提高學生的圖像識讀能力是美術五大核心素養之一，因此，如何有效地提高學生的圖像識讀能力，成了教師思考的關鍵性問題。而繪本當中不僅有宏觀的敘事結構，同時也含有巧妙的細節設計，在小學美術課堂中，教師使用問題的形式，引導學生對繪本進行解讀和觀察，能夠讓學生在回答問題的過程中，逐步提高圖像識讀的能力。

例如，在《圖形的魔術組合》這一課中，教師可以將《鴨子？兔子？》這一繪本引入課堂之中，促進對學生圖像識讀能力的培養。在課堂中，教師向學生提出問題：“你認為封面當中的圖畫是什么動物呢？你這么認為的理由是什么呢？”“你能說說為什么有的學生將封面當中的動物看作是兔子，而有的學生看作是鴨子嗎？”讓學生結合教師所提出的問題，對《鴨子？兔子？》這個繪本當中的封面進行細致的觀察，在回答教師問題的同時，向教師表達自己觀察的結果，使得教師可以根據學生的反饋，進行教學策略的針對性設計，從而更好地培養學生的觀察、讀圖能力。同時，利用問題的形式引導學生進行讀圖，也能夠為學生進行繪本閱讀提供方向，從而促進學生提升對繪本進行觀察的效果。

可見，在對學生進行小學美術知識的教學中，教師可以利用問題的形式，引導學生對繪本當中的細節進行觀察，促進學生在針對問題思考的過程中，提升對圖畫的解讀能力，從而發展美術核心素養。

總而言之，借助繪本來開展小學美術課程的教學活動，真正地將繪本的價值最大化，并不是在一節課，或者幾節課的美術課堂中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的小學美術課堂中，教師應當繼續分析教材當中的教學內容，選擇恰當的繪本圖書，結合學生的美術功底，創新繪本的應用策略，并應用在實際的美術課堂教學中，積累教學的經驗，從而構建完整的應用繪本開展美術知識教學的體系，逐步提高美術課堂的教學效果。