小學語文基于生活教育的實踐研究

江蘇省徐州市徐莊實驗小學 李冬艷

隨著素質教育的深入發展，新課程理念下的教學改革在強化“生活教育”的基礎上，要求在具體的教學實踐過程中將陶行知先生的生活教育與小學語文改革進行有機整合，在聽說讀寫中充分發揮生活教育的優勢，強化落實生活教育對語文教學的指導、引領和協助的作用，實現語文生活教育從“無心插柳”到“有心栽花”，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現小學語文教學與生活的有機融合。

一、走進生活，落實識字教學

在小學語文教學中，生活教育的落實需要在引領學生走進生活的過程中，引導學生在生活中落實識字教學，立足于《全日制義務教育語文課程標準》中提出的“綜合性學習”的要求，在整合語文課程與生活的聯系中促進學生語文素養的有效提升。

例如，在教學部編版小學一年級上冊第一課識字教學“天地人”“你我他”的過程中，如果單一地在課堂中進行教學會讓知識枯燥無味，同時也會遏制學生對于生字的意義的理解和運用的能力，為此，我在教學過程中強化生活教育與識字教學的有機整合。通過圖片播放，將涉及這幾個字的畫面進行集中展示，引導學生從生活中感悟到這幾個字的用處和用法，結合生活經驗和體會，強化學生對生字的字音、字形和字義的學習和理解。在“你我他”的識字教學中，我通過游戲教學，讓幾個同學聚在一起，然后教師融入其中，對同學們進行介紹，教師明確指出，“我是老師”“你是班長”“她是組長。”或者是用自我介紹的方式，引導學生走進生活，示范指出“我是語文老師。”“他叫小明，是班長。”“她叫小雨，是語文小組第一小組的組長。”然后對學生進行分組，讓學生仿照剛才的示范，進行自我介紹和相互介紹，教師適時予以有效指導，實現學生走進生活中落實識字教學。

二、融入生活，強化品詞析句

小學語文教學中的品詞析句的學習離不開生活經驗的累積，更需要立足于生活經驗的基礎上進行細化地分析和探究，為此，在教育教學中要強化學生融入生活，在生活體驗的基礎上進行品詞析句、充分明確《新課程標準》提出要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。在小學語文課堂教學中強化生活融入，在實踐中完成品詞析句的練習。

例如，在教學部編版小學一年級上冊《口耳目》的過程中，對于“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”的品析，要引導學生結合生活實際，從“松、鐘、風、弓”的具象體驗中，深化對于“站、坐、行、臥”這幾個動作的狀態和姿勢的理解。立足于學生身心發展的特點和對具象知識理解比較容易的特點，對具象知識比較感興趣的特點，讓學生在生活體驗中展現“站、坐、行、臥”的姿勢和特點，再進一步分析平常生活中的姿勢和其中存在的問題，引導學生思考為何要“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”。在學習基礎知識和品詞析句的過程中，培養學生良好的生活習慣和科學規范的儀表姿態，讓學生在生活中深化對字詞的理解，同時提醒學生在生活中嚴格要求自己，將知識融入生活，完成從“無心插柳”到“有心栽花”的過渡，讓學生在潛移默化中形成正確的生活理念。

三、品味生活，細化閱讀分析

葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始覺親。”小學語文閱讀教學不是單獨割裂出來的獨立的教學內容，應該明確藝術來源于生活的道理，同樣課文的創造也是來源于生活，要細化閱讀分析，就需要引導學生從生活的經驗入手深入體驗作品，在品味生活中細化對閱讀的分析和理解。

例如，在教學小學部編版一年級上冊《說話》的閱讀教學中，對于其中的字詞的品析和對于文本內容的學習要結合生活實踐，文本中涉及小溪流、小雨點、小鴿子、小鴨子、小花貓、小青蛙這些生活中的事物，通過讓學生結合生活實際，感受其說話的聲音，然后歸納總結出表示其聲音的象聲詞“嘩嘩、沙沙、咕咕、嘎嘎、喵喵、呱呱”，這些字詞的學習和閱讀內容的理解都來源于生活并且立足于生活才能進行有效的閱讀分析，教師在完成學生對內容的閱讀以后，要引導學生深入體會其中的表達特點，將這些象聲詞內化為學生知識體系的一部分，為以后的寫作奠定基礎。同時，對于閱讀分析的理解還可以進一步深入開展下去，引導學生結合生活實際，仿照句子的特點進行再創造，這種閱讀分析的教學是在品味生活的基礎上實現的學生創造性思維的培養，也是深度學習和創客教育的初步探究和實踐。

四、提煉生活，開展寫作實踐

《學會生存》一書中提出，小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫離。為此，在小學語文生活教育理念的落實過程中，要強化生活的提煉與寫作實踐的有效融合，在寫作中提煉生活，在生活提煉中凸顯寫作的主旨。

例如，在教學部編版小學一年級上冊《語文園地七》中“看圖寫詞語，再說一兩句話”的寫作實踐中，通過引導學生觀察圖片中的內容，讓學生提煉其中的信息，并結合生活實踐提煉內容，進行有效口語練習和寫作訓練。通過觀察引導學生梳理出其中的詞語，有同學、藍天、白云、草地、牛羊、高山、小鳥、小牛、小羊等，然后引導學生根據觀察的結果聯系生活實際，提煉生活內容，總結出圖畫中表達的內容，如“兩個同學手拉手，高高興興去上學。”“小鳥在他們頭上歡快地唱歌。”通過明確表達出“圖上有什么？他們在干什么”的過程中，逐步引導學生根據自己累積的詞匯進行有效融入，更加豐富寫作的內容。

總之，生活即教育，在小學語文生活教育的開展中，教師要注意因材施教、因勢利導，通過將識字、品詞析句、閱讀和寫作的教學有機融合生活，實現生活和教學的科學整合，在“無心插柳”的生活實踐的基礎上，強化“有心栽花”的教育實踐，推進學生核心素養的科學提升。