小學語文低段趣味識字的幾點探索

江蘇省蘇州市黃橋實驗小學 王月晴

一、識字低效惹人憂

漢字是語文學習的基礎，是集合形象、聲音和意思三者于一體的美麗方塊字。識字是貫穿整個小學階段的重要教學內容，是低段學生學習的重中之重。然而，不少學生的識字現狀卻令人擔憂，隨著一系列形近字、同音字、多音字的出現，更讓不少學生變成了“白字先生”，學生的錯別字不斷增多，學生識字負擔增加。對于這些低段學生而言，識字學習令他們十分無趣、倍感煩惱。

二、探索策略解難題

為了培養低段學生的識字興趣，提高識字效率，我結合小學生思維發展和認知規律，將學生熟識的語言因素作為材料，結合學生的生活經驗對低段識字教學進行圖像化、故事化、家族化和自主化的探索，通過有趣的象形、兒童化的小故事，謎語、兒歌化的語言以及自主化的聯想來引導學生掌握方法，進行生活化識字。

1.圖像化——具象識字

漢字源自象形文字，象形字來自圖畫文字，它具有圖畫性、象征性的特點。所謂圖像化識字就是結合學生形象思維的特性，充分利用生活中的直接和感性經驗學習漢字中的象形文字，提高學生學習漢字的效率。這里所說的象形，不單指象形字中的象形，也包括指事、會意、形聲中的象形。

（1）象形文字的直觀意趣

在教學中，我收集了一系列常見的象形文字，分成不同的類別，以漢字寶寶是怎樣長大為主題，按照從圖片到象形再到漢字的步驟，與學生一步一步感受漢字構字的精妙與形象。學生通過觀察發現漢字的演變過程和規律，并且從字形上感知字義。這種“圖像化”的識字方法不僅讓學生更加容易記憶漢字的字形，對字義的理解也更加直觀和生動有趣。如交通工具中的 “舟”，從圖片和象形文字上感受到舟是一艘小船，撇是小船的船帆，下面是船身，舟是在水中行駛的交通工具。

（2）指示、會意中的精妙聯想

直觀的象形文字大多是獨體字，由實物一點一滴演化而來。而獨體字只是漢字大家族中的小群體，還有許多指事字和會意字。我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合。在積累了學習象形文字的經驗后，學習這些字對學生來說可謂輕車熟路，只需稍稍聯想，便能體會字形和字義的精妙。

“男”由“田”“力”組成，表示男人，因為過去男人主要在田里勞動。“休”由“人”“木”組成，一個人靠著樹，表示休息。 我國古代這些生動形象的象形字對于低段學生有深刻的意義，結合學生形象思維為主的思維特點有助于學生有趣、輕松地學習漢字，還能充分感受漢字的形體之美。

2.故事化——感性識字

一年級剛入學的孩子懵懂無知，大字不識幾個，加一加、減一減、換一換的方法不適于他們直觀思維的感知，反倒是班中幾個小老師說的漢字故事讓他們牢牢記在心中。這不正是我們一年級小朋友快樂輕松識字的好辦法嗎？故事是他們上學之前最耳熟能詳的，是他們的啟蒙老師，如果能將講故事和識字充分有效地結合起來，是多么愉快的體驗。

在學“排”字時，配合插圖，不少人都想到了橫著的是竹子，中間的是連起來的線，有人在用手撐船；在學《靜夜思》中“望”字時，有學生發現天上有月亮和星星，地上有一只老虎正在靜靜地看著。這些一個個看似簡單的故事，看似幼稚言語，卻給每一個孩子帶來了與眾不同的愉快，讓學生們喜愛上自主識字，充分開發了他們的想象力。

3.家族化——集中識字

漢字歸類的方式很多，同音字、形近字、同部首，通過各式各樣的歸類可以幫助學生加深對生字的印象。漢字當中所占比重最大的莫過于形聲字，低段教材中安排了許許多多的形聲字，為了讓學生直觀地感受到形聲字的構詞特點，幫助以后自主識字的有效開展，我結合低段兒童的心理特點，在有趣的字謎中認識形聲字，趣味化歸類。將具有相同部件的字聚集在一起，成為一個形聲字大家族，讓學生在學習中不斷充盈家族成員，或者建立新的家族。

有這樣一個關于識字的謎語：“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。”字謎的形式是學生喜聞樂見的，而此字謎中又滲透了形聲字的內涵，通過對“青”與不同屬性的部首兩兩結合，感受字義的各不相同，體會形聲字的構字規律。這樣的識字方法不僅富有童趣令學生印象深刻，在學習的過程中自己就能將字義和字形相統一。

4.自主化——遷移識字

學生在教師的引導下體驗過圖像化識字、故事化識字和兒歌字謎形式識字后，在學習新漢字時會從自己的實際經驗和感性體驗出發，進行學習的遷移，在潛移默化中會將漢字與生活的一幅幅場景、一個個故事、一首首兒歌聯系起來，在自己的聯想中自主識字。

學生的想法是令人驚艷而十分寶貴的，不僅營造了高效的識字課堂，還大大地提升了他們的興趣，紛紛要求表達自己的方法，令原本枯燥沉重的負擔轉為輕松活潑的享受。如“跳”這個字，“左邊這個是我們的腳，右邊是人，那些點是小朋友一上一下在跳。”這樣的遷移識字，可以在每堂課都給予學生時間，讓他們創造出一個個更加有趣的學字妙招。

三、趣味識字意義大

圖像化、故事化和家族化識字貼近低段學生的生活實際經驗，激發學生的識字興趣，在學生充滿創造力的聯想中潛移默化地教給孩子識字方法。自主化識字又有效地培養學生自主識字的能力，能享受到成功和鼓勵的喜悅。

趣味識字可以為枯燥學習增添生機，可以讓學生產生濃厚的學字興趣，源源不斷地涌出識字好妙招，讓學生在學習中快樂地與漢字同行，為以后的語言文字學習、能力發展打下堅實的基礎。