培養學生口語交際能力，促進學生語文素養提升

江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校 張 敏

在當前的小學語文教學中，教師與家長都往往將重心放在要考試的題目上，如閱讀、寫作中。而對于這種在成績上不怎么體現，偏向素質方面的能力有所忽略，但往往這種忽略的又都是極為重要的。當今時代推崇素質教育，而學生口語交際能力恰恰是素質教育的一種體現。教育工作者應該將目光放在學生的口語交際能力上，因為口語交際能力是極具有現實意義的一項重要能力，在現實生活中，口語交際在生活與學習中都有著重要的地位。

一、努力實現雙向互動

在小學語文課中，口語交際能力不是僅僅靠教師去教、去說，而是要讓學生去說、去訓練。教師應該把課堂的時間留給學生，自己少講一些，讓學生多講一些，鼓勵每一個學生都參與，讓學生在實踐中提高口語能力。例如在學習《四季》這篇課文時，教師就可以讓學生討論四季是什么模樣，再請同學表達自己的看法，學生在回答問題，或是準備回答問題時，鍛煉的就是一種將思維轉化為語言的能力。

教師需要善于發現教材中能進行口語交際的話題，努力實現互動。例如上到“看圖說話”類的題目時，這就是一個很好的機會讓學生練習口語能力。可以組織分為多個小組，以小組為單位進行討論，在這場討論中，每個學生都有機會進行“說”的訓練，每個學生都能有鍛煉的機會。

二、聯系生活喚起交際

小學生往往對于與自己生活相關的話題感興趣，這種與生活相關的話題往往能激起學生的踴躍發言，教師應該抓住這一特性，將課堂中的知識放在實際生活中運用。那么如何將課堂知識與實際生活結合就需要教師做好充分的課前備課。教師應該在課前搜集相關資料，找出能與生活相接連的知識點，在課堂中營造積極的交際氛圍，為學生營造自由活躍的課堂氛圍，鼓勵學生勇于發言。例如在學習《大自然的聲音》這一課時，原本乍一看“大自然”是比較抽象的名詞，不能與生活很好地聯系起來，但適當轉換一下，詢問學生平時在生活中會聽到什么樣的聲音呢？便能激起學生的思考愿望，促使學生主動思考發言，這便把課文和生活在一定程度上聯系了起來。最后，老師再根據學生所說的聲音種類中挑出屬于大自然部分的聲音，便能對課文做出很好的引入，這樣一來，學生不僅僅能夠熟悉課文主題，也能對口語交際能力有一定的訓練。

三、說話與聽話并重

口語交際是雙方交流互動的過程，在這一過程中包含了說話與聽話兩個方面。說話是要把頭腦中的思維用合理的語言表達出來，是把思維轉化為有聲語言的過程，這一過程也是對語言組織能力的考驗。聽話是對有聲語言進行快速地分析，了解其含義的過程，這一過程也是對反應能力的檢驗。這就說明，口語交際能力包含了敏銳的思辨能力，這是對個人歸納、推理、判斷、反映的綜合考查。在了解這兩個方面后，自然就能明白，在小學語文中不能僅僅注重其中一個方面，而要兩方面并重。在小學語文教學中，既要關注學生“說”，還要關注學生“聽”，充分利用教學資源，科學培養學生口語交際能力。

這種聽與說的能力最能在辯論中提升的，教師可以適當組織學生進行爭辯，例如在學習《烏鴉喝水》一課時，詢問學生這樣的方式是否為最好的方式？烏鴉是否有別的方式可以喝水？這樣就能引起學生的思考，老師在給予學生一定時間思考之后便請意見不同的同學來進行爭辯，在這一過程中，爭辯的同學為了勝利便會充分發揮自我的語言組織能力、邏輯能力，這樣的機會便是一個鍛煉口語交際能力的絕佳機會。

四、整體與個別的結合

每個學生天生就是不同的，每個學生的學習能力與學習水平也是不同的，這一差異性也就決定了教師上課需要有針對性。教師需要有全班整體的學習目標，也應該針對個別同學做出與之相切合的訓練，如此便能面面俱到。教師在小學語文教學中應該將整體要求和個別要求相結合，努力為學生提供最貼切的教學方式。口語交際能力是個人能力十分細化的能力，也是需要時間充分積累的能力，也與個人的性格因素等相關。因此，在課堂之中，教師大多只能做到對大部分學生整體的訓練，對于個體的學生特性便不能十分關注到。為了給學生提供更加貼切科學的口語交際能力訓練，就需要教師認真負責，善于觀察，在心中對每個學生的口語交際能力有大致的了解，在課堂發言中，也要顧及不是很積極發言的同學，盡力讓每位學生得到訓練，在課后作業布置時，也要兼顧口語能力方面的作業。

口語交際能力是人的一項必備技能，這項能力的高低極大可能影響一個人的命運。口語交際能力是十分重要的，小學語文教師應該有意識地對學生這項能力進行重點培養。作為新時代的教師，一定要學會抓住重點，找準方向，提高效率。在課堂中的教學時間是有限的，學生口語交際能力訓練的時間也是有限的，在這一實際情況下，教師可以為學生布置課下的口語交際能力的作業，讓學生去練習說話，去積累語言。在布置作業之外，教師可以針對不同學生提出不同的要求與建議，輔導學生改正不足，修正自我，最大化地提升口語交際能力。