如何開展小學語文綜合性學習

江蘇省淮安市高良澗小學 高 倪

綜合性學習思想是小學語文教學思想的核心，語文知識與多方面認知都有關聯(lián)，是認知建設的基礎，所以在實際教學過程中，必然會涉及許多相關內容，包括專屬名詞以及一些基本的學科知識概念等。在教學過程中，教師需要秉持綜合性教學思想去引導學生，確保學生在語文學習過程中收獲更多，了解更多。文中主要針對綜合性學習策略展開思考，供教學參考。

一、從地域文化當中獲取資源

在語文知識內容當中，我國民族文化的相關內容很多，作為我國的公民，這是我們所必須要了解的基本知識，所以教師要引導學生進行綜合性學習，首先要從地域文化入手。例如在學習《江南》這一課時，教師可以首先讓學生說一說自己認為的江南是怎樣的。無論是出生于江南地區(qū)（江浙等地）的學生，或是北方的學生，對于江南都有自身的理解，教師可以鼓勵學生表達自身的看法，向學生普及一些江南的地理與民俗知識，之后再切入主題，這樣學生對于《江南》這首詩的理解會更深，地理與民俗知識的滲透，并不會影響學生的認知，反而會進一步豐富學生對于江南的印象，顯然起到了正面影響的作用，這便是綜合性教學的意義所在。

二、通過情境建設獲取資源

情境建設是教學過程中一項重要的基礎工作，通過情境的建設，學生代入不同的角色與環(huán)境，理解知識的角度自然不同，為了達成綜合性學習的目標，教師也必須要利用情境的建設去幫助學生不斷拓展自身的認知，例如在學習《田家四季歌》時，涉及農耕的一些知識，教師便可以利用情境展示去幫助學生了解。教師可以讓學生去扮演不同季節(jié)的農民，春夏秋冬四季，各有不同的工作要做，而且不同的農作物，在種植與收獲等環(huán)節(jié)各有不同工序，以此為基礎展開情境建設，教師可以幫助學生加深對于農耕作業(yè)的了解，對于《農耕四季歌》的理解自然也更加深刻。學習其他文章，教師也可以采取同樣的方式，建立貼近真實的情境，讓學生扮演不同的角色，加深理解，拓展思考，這是開展綜合教學的有利途徑。

三、通過合作與溝通獲取資源

每個人的人生經歷不同，成長軌跡不同，我們無法參與他人的人生，但是通過與他人的交流，卻能夠豐富自己的認知，這正是溝通的意義所在。在語文學習的過程中，教師為了讓學生的思想不受局限，必須要鼓勵學生多與他人溝通，了解他人的想法，從他人身上吸取經驗，這樣才能學到更多，收獲更多。為此教師要給學生留出更多課堂討論以及提問的時間，讓學生與其他同學展開探討，并且對于自身尚不明確的部分提出質疑。學海無涯，總有我們未接觸到的知識，多了解一些，就會多收獲一些，教師必須要培養(yǎng)學生這樣的意識，讓學生在溝通、提問的過程中找到知識，積累知識。例如在學習《花的學校》這一課時，教師可以給出不同花的圖片，讓學生思考這些花如果是在學校中的不同角色，那么每一種花會是怎樣的角色？怎樣的性格？激發(fā)學生的想象力，拓展思考，讓學生不要局限于課文內容，先去想象、去討論，之后再開始課文的學習，這樣一來，學生在后續(xù)學習的過程中依然會敢于想象，敢于表達，而不是受到課文的限制，進而止步于此。

四、結合生活經驗獲取資源

任何知識的產生都是以人類社會實際的生產生活為基礎，與我們的生活密切相關。語文知識更是如此，我們在生活當中，無時無刻不在用語言與他人進行交流，解決生活中的問題，語文知識存在于我們的生活經驗當中，所以學習語文知識的過程，也應當與實際生活經驗相關聯(lián)，才能夠達成綜合教學目標，拓展學生的認知。即便是許多非語文學科的知識，也都與生活密切相關，所以實際開展教學時，教師也要通過生活化的引導方式，幫助學生通過聯(lián)想建立認知，這樣學生的印象會更加深刻。例如在學習《手術臺就是陣地》這一課時，如果班級上有父母是醫(yī)生的學生，相比教師可以讓學生結合父母實際工作的一些經歷去幫助其他同學加深了解，作為醫(yī)生的子女，相比這些學生對于“手術臺就是陣地”這句話有著更深刻的理解，也有情感上的共鳴，有利于教師展開情感引導，讓學生了解到我國醫(yī)學領域從業(yè)者的艱辛。

小學語文教學所涉及的內容是最基礎的，也是涉獵最廣泛的，各個領域的知識都與語文知識相關，都要利用語言去進行表述，因此教師必須要開展綜合性的教學，引導學生從多個角度去理解語言，學習運用語言，這樣才能讓學生的知識基礎更扎實，文中意見可供教師參考，以提升綜合教學的質量，體現綜合教學的重要作用。