“微課”模式在小學語文中的融合

江蘇省泰州市鳳凰小學 黃 瑜

隨著科技的發達和無線網絡的普及，傳統而單一的教學方式已經不能滿足新時期的要求。作為一名新時期的語文教師，我們要適應變化的社會，在當前的小學語文課堂中逐漸引入“微課”這一教學工具，并講究“學”與“用”相結合，充分激發學生學習的積極性。本文就從微課的教學理念出發，對當前語文課堂中“微課不‘微’”的教學融合和實際策略做幾點分析。

一、微課的教學理念

“微課堂”是新時期下一種高效率的教學模式。教師通過“微課”，對生活中涌現出一系列的 “微”事物加以整合和運用，并將其與日常的教學題材相結合，給學生創設豐富多彩的教學內容，這種“微元素”是多種多樣的，例如微電影、微信、微博等。每一種不同的題材都能發揮不一樣的教學功效，能帶給學生不一樣的學習體驗和學習感受，增強學生的參與度和學習語文的積極性?！拔⒄n”具有短小精悍的特點，極大地順應了社會對知識的快速需要，能全面地提高學生的語文學習技巧和德育意識，成為當前小學語文課堂教學的熱點話題。

伴隨著“微課”進入教育界，絕大多數的小學語文老師已經將微課引入教學中，提高了教學效率。但通過調查研究表明，在利用微課教學的過程中也出現了種種問題，如學生對課堂的關注度不夠高、教學效果不顯著、微課題材不突出、應用頻率低下等。這些都會影響語文課程的教學進度，阻礙學生的成長。所以教師一定要重視微課的教學理念，全面分析語文學習特征與微課的設計原則，保證微課的教學元素真正貼近孩子們的生活。只有這樣，才能有效提高課堂的教學成效，幫助每個孩子學好語文，真正做到微課“不微”。

二、微課模式在語文課堂中的融合

1.引入微課教材，提升學生對語文的學習意識

雖然引入了微課程，但很多教師缺乏相關的教學經驗，認為教材是微課堂的中心，實則不然。這種以教材為中心的理念，會給學生帶來過多的學習壓力，讓他們對課堂形成恐懼的心理，甚至厭倦語文，造成了“教學冗余”的現象。針對這些現狀，教師要正視微課的教學理念，制訂出新時期的教學方案，訓練學生的各方面的綜合運用能力。我們在日常生活中所引入的教學題材，不能脫離生活而存在，也不能出現冗余和繁雜的內容，而是要從孩子們喜愛的事物出發，真實地貼近孩子們的生活。

“微課程”強調以學生為中心，課堂的主體權利屬于學生。教師只作為學生的引導者，給學生提供學習建議，不能過多地干擾學生的學習進度。對于學生的日常疑問，我們要進行及時的答疑、指導，有效發揮小學語文教學的合理性優勢。如果學生出現學習思維跑偏的情況，教師要調整當前的教學進程，適當地降低教學速度，讓每個孩子能跟上微課題材，教師和學生之間、學生和課題之間都能達到一種平衡的狀態。在這種形勢下的教學，學生具有更多的主動權，在掌握課本知識的同時，自覺地加入課堂活動中，從而發展了學生的自學能力。

2.擴展微課活動，豐富語文課堂的教學內容

微課的引入要分“輕重”，教師不能一味地加入微課題材，而忽略了本堂課的教學重點。在小學語文課堂中加入“微課”，其初衷就是構造“內容精簡、主題突出、題材新穎”的教學課堂，有效激發學生的學習意識。如果教學的主旨不明顯，學生就有可能無法攻克學習中的重難點，造成知識體系混亂。例如在教學《秋天的田野》一篇文章時，微課PPT中應該著重引入以秋天為主的教學元素，不能摻雜其他與課題無關的教學信息。只有這樣，才能讓學生集中課堂注意力，從小就養成自主學習的良好習慣，感受語文這門科目的精髓。

要想讓小學生通過微課學到更多的語文知識，單一的教學手法是遠遠不夠的。在教學條件允許的情況下，學校要順應時代教育的發展理念，重視宣傳和教育工作，并加強微課的教學體系，引入各種新科技輔助教師講解，給孩子們提供有價值的學習環境。教師也應當加強自主的培訓工作，做好帶頭和引導作用，多從網絡上學習和掌握微課的相關制作技術，并和其他教師多交流、多溝通，以便將其應用到小學語文的教學過程中。如果出現策略制訂上的疑惑，教師可以組織學生一起探討，師生共同研究，才能引入多元化、多方面的教學素材，保證微課題材全方面供學生學習和思考。

總而言之，在當前小學語文課堂中融入“微課”這一新穎的教學元素，能有效帶動學生學習的積極性，鼓勵學生都加入課堂的互動和交流中，感受微課，愛上語文。這種新穎的教學手法，對小學生的心智培養過程起到了一定的幫助作用。教師一定要通過微課教材來提升學生對語文的學習意識，并在日常的教學活動中擴展微課活動，全方面地豐富語文課堂的教學內容。