盤活識字路——陶行知生活教育理論指導下的小學語文識字教學策略

江蘇省徐州市銅山區張集鎮小學中心校 劉丹東

從綜合的角度來看，漢字不僅僅是我國上千年文化的精髓，更重要的是所有文化的語言基礎。因此，對于剛踏進校園且處于萌芽階段的小學生來說，學習漢字很有必要。在小學階段的語文教學過程中，認識漢字是一大十分重要的基礎課程，尤其在低年級的語文課程中占據著舉足輕重的教學地位。綜合實際，盡管素質教育理念推動了小學教育的改革與創新，但當前的小學語文識字教學情況卻并不十分樂觀。本文就如何在陶行知生活教育理論的正確指導下不斷提升和優化小學語文的識字教學效率與教學成果進行深入性探討，并提出幾點拙見僅供參考，現總結如下。

一、小學語文識字教學存在的問題

1.教師漢字方面的教學方式過于單一枯燥

處于小學階段的兒童大多天真爛漫，活潑好動，本就難以將自己的注意力很好地集中在學習上，若教師的教學方式呆板無趣、單一枯燥，便更加會使得其對漢字的學習產生一定的厭倦心理，不利于小學語文識字教學工作的順利開展。據了解，絕大多數小學語文教師在教導學生識字、認字時幾乎完全都是嚴格依照教材內容進行教學，不僅毫無新穎性，難以激發小學生對漢字的學習熱情，并且長此以往還可能形成短時間性的機械記憶，即學習時記憶猶新，時間一長便會忘卻，教學作用與意義并不大。此外，小學生對于漢字的認知往往都是記住漢字的大致形狀，因此教師應盡可能地多樣化和豐富化漢字的展現形式，以令學生對漢字的記憶更加深刻。然而，縱觀實際，相當一部分小學語文教師的漢字教學形式枯燥乏味，很難提高學生的學習積極性。

2.小學生對于識字教學的學習興趣普遍偏低

識字教學相對來講較為枯燥乏味，因而小學生對該方面的學習興趣亦較為低下，究其原因，主要還是教師的教學方式和引導方式有待進一步完善。在實際識字教學過程中，采取強制教學方式讓學生進行識字與寫字訓練的教師不在少數，主要表現為語文教師強制性要求學生多次反復誦讀漢字和抄寫漢字。如此死板、枯燥的識字作業不僅無法從真正意義上提升學生的識字能力，甚至還會在一定程度上打擊學生對漢字的學習積極性。隨著時間的推移，久而久之，便會使小學生逐漸失去對漢字的學習興趣。

3.學生在識字與寫字過程中容易出錯

在我國博大精深的漢字文化中，既有構造簡單的字，同時亦有構造非常復雜的字，并且字形、字義靈活多變，這就在很大程度上加大了小學生的識字難度。比如形聲字、多音字、象形字等便讓許多小學生感覺頭疼不已，時常出錯。因此，這就需要小學語文教師依照學生的綜合學習情況采取更為嚴謹和更符合其學習需求的方式進行教學。然而，相當一部分小學語文教師往往易在教學過程中忽略學生的實際識字需求，找不到最佳的教學引導方式。

二、陶行知生活教育理論指導下的小學語文識字教學相關策略

1.巧妙利用生活資源為識字課堂增添生活氣息

（1）走進生活——有機結合音、形、義

從陶行知的生活教育理論可知，在開展識字教學活動時，小學語文教師可引導學生從自身的生活經驗入手，將漢字的音、形、義等多方面進行有機結合，形成飽含生活氣息的多樣化識字教學模式，讓學生能夠更快、更好地認識、理解和記憶漢字。比如，在學習“蚯蚓”一詞時，教師可引導學生充分發揮自己的想象力回憶已有的相關生活經驗：蚯蚓是蟲子，所以兩個字都是“蟲字旁”。而后趁熱打鐵繼續引導：“同學們，蚯蚓通常生活在哪里呀？”

生：“泥土里。”

師：“對的，蚯蚓生活在泥土里，所以‘蟲字旁’再加上土丘的‘丘’就構成了‘蚯’字，大家再想想，蚯蚓是不是一會兒完完全全的，像一張‘弓’，一會兒又把身體伸得非常筆直，像一條直線一樣呢？”

生：“對。”

師：“所以，‘蟲字旁’再加個‘引’就構成了‘蚓’字。當大家忘了這個詞語怎么寫的時候，只要發揮一下你們的想象力就能快速寫出來啦！”

作為小學語文教師，日常教學工作的開展務必要以學生的實際積累和實際水平為出發點，引導學生走進生活，善于在生活中尋找學習資源，再通過音、形、義的有機結合，將漢字教學與生活實際緊密聯系，不斷激發其對漢字的探究興趣。

（2）觀察感悟——串聯認識、理解、體驗

自從事小學語文教學工作以來，筆者發現，很多學生難以分清“滿”“落”二字的結構，時常寫成錯別字——要么把“滿”字寫成上下結構，要么把“落”字寫成左右結構。為了幫助學生徹底明確這兩個字的結構，筆者便在教學過程中先將幾片樹葉從高處灑落，并要求學生仔細觀察，而后說說自己的觀察結果。學生們紛紛表示樹葉從高處掉落到講臺上，此時筆者便立即追問：“那么大家覺得‘落’字是什么結構呢？應該怎么寫呢？”學生們馬上異口同聲地說出了正確答案。而后筆者又拿一個水杯往瓶子里灌水，等到水快溢出來的時候及時發問：“‘滿’字的部首是什么？”學生們立即回答：“是‘氵’！所以要先寫左邊的‘氵’，而不是‘艸’。”由此不難看出，通過對生活現象的觀察與感悟，能夠將學生的認識、理解、體驗連成一線，使其對漢字的結構產生更感性的認識，進而記得更加準確。

2.巧妙利用生活資源營造生活化識字課堂

（1）教室、學校識字場

教室、學校不僅是學生們的學習場所，更是一本巨大的“識字本”。因此語文教師應充分發揮現有資源的教學作用，通過生活化的方式讓學生在不知不覺中積累更多的漢字。例如，教師可在班級中張貼名言警句、古詩詞以及有趣的字畫等，以便學生課余時間觀看和閱讀。這樣日復一日的耳濡目染，這些字對他們來說就不再陌生，無形中便幫助其積累了許多課外的漢字。另外，教師還可利用課余時間帶領學生們尋找和學習校園各個角落的漢字，如墻壁上的校訓、花壇里的提示牌等，這些都可以成為學生們的識字來源。

（2）家庭識字場

常言道，父母是孩子最好的老師，也是第一任老師，家庭方面的教育很多時候往往比課堂上的教育更為關鍵、更為重要。家庭教育對于正處于生長發育黃金階段的兒童來說至關重要，不管是父母的言行舉止還是家庭環境的布置，都會對孩子的身心帶來不同的影響。比如，家中的書籍、擺件等均有可能引起孩子極大的好奇心與探究欲。因此，筆者特意在家長微信交流群中要求各位家長在家中張貼名人名言、造型獨特的文字標簽、書法及對聯等富含文字信息的物品，并在家中對孩子進行誘導教學。一段時間后，有相當一部分學生家長表示孩子主動探索漢字的意愿日益強烈，不僅能夠在短時間內靠自己自主掌握很多生字，并且還主動要求學習更多的漢字。

（3）社會識字場

社會既是一個大染缸，同時亦是一個巨型識字場。為拓寬學生們學習漢字的渠道，打開學習漢字的新世界，筆者便利用周末的時間帶領學生逛超市和公園，要求其自行積累商品上的漢字和公園提示牌上的漢字，最后還帶領其去圖書館閱讀，期間許多學生感嘆漢字奇妙無窮，并表示要持續探索。

總而言之，語文知識源于生活又用于生活。我國偉大教育家陶行知先生的生活教育理論歷久彌新，一直指引著從事教育事業的工作者們以生活化、個性化的方式開展教學工作，并在此基礎上不斷改革創新。因此，為進一步提升小學生的識字能力，小學語文教師應在陶行知生活教育理論的引導下善于發現生活中的語文，并將其巧妙、合理地引入識字課堂教學當中，增添識字教學的生活氣息，令學生更容易理解和掌握漢字，不斷優化教學效率。