審美視域下小學古詩詞語言表現力教學的途徑

江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 徐彩紅

在當前的小學語文課本中不斷豐富古典文學部分的內容，特別是古詩詞部分的內容教學，這不僅是時代的需求，更是傳承中華優秀傳統文化的需求，這也是當代追求民族文化自信的最為直接的體現。當代的小學生，乃至當代的中國人都應該樹立漢語言文化自信，順應新時代文化發展需要，對民族語言能夠追本溯源。

在小學語文教學中，語文教師要能夠深刻把握古詩詞文本的教學模式，精心設計教學過程，真正讓學生能夠領悟古詩詞的內在本質之美。古詩詞蘊含著古人對山川大河的贊嘆，對人生苦澀、人情冷暖的無窮體悟。在古詩詞中，古人的風格或含蓄，或溫婉，或沉郁頓挫，無論哪種風格，都值得教師對學生予以指導，使其掌握古詩詞的語言表現力。

一、創設情境，領略古詩意境美

在進行《江南》教學時，我比較注意利用多媒體教學法帶學生進入情境，在教室幻燈片上播放江南采蓮女采摘蓮藕的畫面，層層疊疊的大片蓮葉頓時吸引學生們的注意力，蓮葉與池塘間若隱若現的金魚伴隨動人的古曲，引人入勝，頓時讓學生們記住了什么叫“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”。

二、理解詞句，體會古詩語言美

作為初唐杰出詩人，賀知章是啟迪后世詩歌的重要帶頭人，賀知章的詩歌多為絕句，風格獨特，淡然中透露著力道，表現的都是人生的練達與從容。我們在學習其《詠柳》時，可以格外注重其用詞：春天嫩綠的柳葉用“碧玉”生動概括，仿佛一位亭亭玉立的少女。第二句“萬條垂下綠絲絳”，可以讓人聯想垂下的絲絲裙帶，就是少女的配飾，形象生動描述了柳樹的風姿與外形。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”則運用擬人手法，表示春風裁剪了柳葉，萬物復蘇，春天來臨。賀知章用短短的五言絕句，寫出了柳樹、柳條、柳葉的靈動之美，令人感嘆。教師要引導學生理解詞匯，體會什么是古典詩句之美，再進行背誦等活動。

三、探求意蘊，理解古詩的哲理美

與哲學不同，詩人探討的富有哲思的詩句主觀性強，情操、理想抱負等統統融入詩句，詩人經常觸景生情，進而把想要傳達的思想注之筆觸，進而引人深思。比如李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”看似只是李白對汪倫的友情，卻蘊含在無底的潭水比喻中。充滿哲思的詩句，讓學生加深思考古詩的哲理，教師要平衡好情與理的關系，讓學生明白詩句的內涵，并在誦讀之間理解詩句的哲理美。

四、誦讀詩句，感受韻律美

古詩詞言簡意賅，字數簡練，韻律和諧，頗有意境。作者在經歷人生波折后有感而發，最終發出感慨。教師在講解古詩詞的大意后，學生將其消化、吸收、回味，最后在腦海中構思古詩詞中的情景，加上古詩詞本來的韻律之美，學生讀來朗朗上口，能夠充分感受其美感以及古詩詞表達的場景，最終全面掌握所學古詩詞。

五、玩轉詩性，感悟詩學之美

詩性主要有兩方面含義，首先是詩人本身的特性，也就是其個人的背景與特性，其次就是詩歌表現出來的內涵與思想的獨到性，詩歌的這兩方面內容一起表現出詩歌的深刻底蘊與內涵，體現出一種學問之美。“文以載道，詩以言志”，短短數字概括了詩歌的特性與內涵，體現了詩歌的思想價值與意蘊。在詩詞中，教師應引導學生了解詩歌中的寫作背景以及詩歌表達的思想意蘊。目前，小學古詩詞的內容比較淺顯，內容簡單易懂，詩詞朗朗上口，更符合本年齡段學生的認知，詩歌內容積極向上，內容上多為獨在異鄉為異客，表現思鄉之情；對祖國大好河山感嘆贊美；處江湖之遠而憂國憂民的感嘆等。教師在教學過程中，要充分利用聲光電等多媒體手段，再現古代詩人寫作的時代背景，讓學生與詩人實現“超時空對話”，進而達到情感的共鳴，讓學生加深對詩歌的印象。此外，要想讓學生充分掌握詩歌的詩學之美，就要加強平時的詩歌賞析課程輔導，同步提升學生的詩性美感訓練以及詩歌賞析課程訓練，進一步加深學生對詩歌思想感情的掌握，讓其掌握詩歌的本質特性。

六、關注詩眼，探析詩意之美

詩眼是一首詩詞畫龍點睛的關鍵所在，不僅讓學生能夠牢牢記住這首詩詞的特性，更能提升整首詩的水準與內涵。詩眼地位特殊，讀者對其念念不忘，而其又無法獨立于詩歌之外，因為詩眼的存在，詩歌的語言表現力凸顯，開始展現出別樣的魅力，讓古詩變得意義非凡。教師可以用杜甫的《春夜喜雨》進行舉例，那句我們最熟悉的 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，這里用比喻的方法將春雨描述為一個活潑的孩子，“潛”字展現了春雨貴如油，給人一種生動活潑之美，能夠表達出這首詩的詩情畫意。我們在學習鑒賞詩歌的過程中，通常本著探尋的角度，深入剖析詩人的真實情感，并逐步把握詩歌的真正含義。

總而言之，在審美視域下小學古詩詞的語言表現力教學十分必要，教師要積極引導學生，培養自己的文化底蘊，讓自己的文化思想達到一定的水平，同時教師要創新詩歌教學模式，讓自身的詩歌審美情趣能夠進一步提升，提升詩歌審美能力，讓學生的審美情趣進一步提升，積極尋求古詩詞語言表現力提升的教學方式。