低年級寫話教學四部曲

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 付秀娟

眾所周知，三年級的小學生開始學寫作文，如果真的從三年級才開始抓學生寫作，起步肯定晚了。小學語文老師要從低年級起，開始訓練學生寫話。寫話是作文的第一步，是他們學寫作的第一階段，是基礎。《義務教育語文課程標準（2011版）》中對低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。因此，低年級寫話教學要從入情、入理、入境、入心開始，抓好四部曲，方能激發他們的寫話興趣，讓低年級的孩子“有話可寫”“不吐不快”，從而愛上寫話，養成寫話的好習慣。

一、入情——降低門檻，保護興趣

任何表達都是在一定的語境下進行的，老師要充分利用一切的情境，從寫話的數量和表達上降低門檻，哪怕是寫一兩句話，只要能寫完整，寫通順；從寫話的內容和形式上放寬要求，世間萬物、所聞所想等生活所及的地方，都可以作為寫話的內容，從而讓低年級的孩子“有感而發”，樂于表達。

一年級第一學期開學后，每人準備一本寫話本，在課上播放“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等名人愛學習的動畫，鼓勵每個孩子說一句自勉的話并幫助他們寫在日記本的首頁，然后各個孩子簽名，老師拍照，在班級群宣傳，用隆重的儀式感來激發他們堅持記日記的興趣。

因為一年級的孩子們還不會寫字，可以先從孩子講家長聽日記開始，一兩個月后，逐漸過渡到孩子自己寫幾句話，不會寫的字用拼音代替。平時教師可跟孩子們多玩游戲，多講故事等，讓孩子們開心活動，真切體驗，認真觀察，這樣，同學們的動作、表情、心情等都可以成為寫話的素材。每天的日記內容，可以是一則故事的感悟、可以是一個細節的描寫、可以是一次活動的喜悅……“我手寫我心”，在寫話有“內容”的基礎上形成寫話意識，可謂一舉兩得。

二、入理——注重積累，運用語言

寫話的能力實際就是語言運用的能力，語言來源于平時閱讀的積累。因此，在小學語文教學中將寫話和閱讀相結合，可以讓學生在閱讀文本中，積累語言，以豐富詞匯。同時，文本的語言經過內化后成為口頭表達語言和書面表達語言，讓情感的表達更充分、更流暢，形成個性化的語言。

例如，教學統編教材一年級下冊的《四個太陽》，教師可以引導學生在理解內容的基礎上，積累語言。

教師：秋姑娘收下小畫家的金色太陽，顯得更美了（多媒體播放美麗的秋景圖）。你能用哪個詞語來描繪秋天的美景呢？果園里都有哪些果子熟了？（出示水果圖）你能用上表示顏色的詞語來說說是怎樣的水果嗎？

在文本與寫話的結合教學中，“閱讀、理解、內化、積累、運用”有機地融合在一起。學生有話可說，有話可寫，在練習中，逐步增強“會寫話”“寫好話”的信心，同時，讓學生的語言積累變得豐富、語言的使用更實效，有利于促進學生語言整合和表達能力的提高。

三、入境——利用文本，想象寫話

美國教育學家西奧多·W·海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚，要想寫得實在并有想象力，就必須在思想上展開豐富的想象?！辈烤幇娴男W語文教材里有很多經典的文章，這些文章語言富有童趣，有感染力，適合語言學習與積累，更能在培養孩子們豐富的想象力、創新獨特的思維方面受到良好的效果。因此，在語文教學中，教師應有意識地引導學生發揮各自的想象，對文本進行仿寫、改寫、擴寫、續編等，能讓學生在理解文本的語言表達特點的基礎上進行運用，使表達更“走心”，能力更能得到提升。

例如，學完《柳樹醒了》一課后，教師設計寫話句式：“春天還跟柳樹說話，說著說著……”再例如《螞蟻和蟈蟈》一課，可以進行續寫“第二年，春天來了，螞蟻、蟈蟈……這一年的冬天，螞蟻、蟈蟈……”教師引導學生結合課文內容和課件展開交流，同時教師適時幫助學生疏通語句，用詞調整等，在充分交流的基礎上，讓學生嘗試寫下來。

從讀到想，從想到編，是形象思維轉換成抽象思維的過程。平淡的畫面充滿生動的內容。這個過程既發展了學生的創造性思維，也有效地發展了學生的想象力。

四、入心——放大亮點，及時評價

低年級學生的寫話評改教師要放大亮點，及時評價。評價內容可以是作文格式的指導，可以是錯別字的指出，可以是用錯的標點，更是將他們寫話中的精彩之處用醒目符號標記出來，并在旁寫下淺顯、具有鼓勵性的語言，對于優秀的習作還可在全班交流傳閱。

這樣一個寬松又規范的寫話環境，可以促使孩子們用豐富的文字去規范又自由地表達自己的情感，書寫自己的足跡，描繪自己的未來，從小養成良好的寫話習慣。

總之，在低年級的寫話教學中，教師要根據學生的心理特點，在降低門檻中入情、在積累運用中入理、在想象寫話中入境、在積極評價中入心，在四部曲中激發低年級孩子寫話的興趣，不斷提高他們的口頭和書面表達能力。