小學語文策略性教學探究

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學 顏雪冰

對于學生的培養絕對不是單純的理論知識的灌輸，一味地壓迫式教學只會導致學生的思維固化，增加學生學習的阻力。小學階段的學生都還處于幼年的發育期，無論是身體素質還是心理素質都還很脆弱，同時，現階段的學生對于學習重要性的認知可以說是微乎其微，因此在教學過程當中，教師不光需要根據學生的實際學習需求進行教學上的調整，還需要著重培養學生良好的學習習慣，促使學生在不斷的學習生活當中構建自主性的學習思維，并且引導學生樹立長遠的學習目標，逐步為著自己的目標砥礪前行。

一、針對性興趣，拓展教學

興趣永遠是孩子最好的導師，是促使學生參與到學習當中的有效動力，畢竟之后學生發自內心地熱愛學習，才能夠持之以恒地參與到學習當中。當然，對于學生的語文學習興趣的培養絕對不是一蹴而就的，教師就可以牢牢地把控好學生的這一特性，以學生的天性為突破點，對其進行拓展的興趣培養，通過學生對于未接觸事物的獵奇心理，引導學生參與到語文相關知識的學習當中。

對于小學階段學生良好的語文學習興趣的培養有著至關重要的作用。教師在講述到《最后一課》這一課時，教師可以在班級組織課文情節角色扮演的游戲，有的學生扮演“旁白”，將整個故事的歷史背景表述出來。有的學生扮演“法語老師”，講述著自己的最后一節法語課，并且盡量表現出自己內心無助的情感，有的學生扮演“小弗朗士”與“法語老師”進行對話……學生需要講故事與實際的生活相結合，將自己的情感融入角色當中。通過角色扮演的游戲活動，激發學生對探尋語文內涵性文化的興趣，促使學生感受到在學習當中找到自己的快樂 。

二、導性思維突破，用策略引領教學

純粹的理論性知識的灌輸只會導致學生的思維固化，或許會在學生的考試分數上得到一定的提升，但是其會導致學生的思維固化，教師在講臺上單純講課，學生在講桌下面純粹地聽，教師與學生之間沒有思維上的共鳴，教師不知道學生對于相關知識的掌握情況，學生不會主動的思考語文的相關問題。因此，教師就需要對課堂進行傳統意義上的調整，以學生的思維為主導，從學生的視角出發，引導學生樹立明確的學習觀念，逐步培養學生自主思考問題的良好學習習慣。

良好的思維是構建學生良好學習習慣以及提高學生學習效率的有效助力，因此教師就需要積極地對學生進行思維上的引導教學，逐步構建學生自主性的學習思維，教師在講述到《驚弓之鳥》這一課時，可以引導學生大膽地展開自己的想象，給予一些與現階段學生思維能力相匹配的問題：“《驚弓之鳥》講述的是一個什么樣的故事？”“同學們喜歡文章里面的哪一個人物？”“為什么鳥聽到弓弦聲會墜落？”“如果你是天上的大雁你會有怎樣的心情？”每一位學生都可以大膽地將自己的想法陳述出來，當然，教師需要尊重每一位學生的觀念。通過這樣的教學方式，可以在逐步提升學生文化素養的同時，促使學生自主思考能力的提升。

三、穩基礎提能力，用策略引領教學

學習絕對不是一蹴而就的，語文的學習同樣是如此，就現階段學生的學習而言，任何一門學科都有學習的必要性以及特殊性，教師需要積極地引導學生構建平等學習觀念，從而促使每一位學生都得到全面的培養。眾所周知，語文相關知識的學習是較為枯燥乏味的，而且學習的過程同樣是反復地鞏固、研究的過程，負面情緒可以說是導致學生逃避學習的根源問題，如何解決相應的問題就是提高學生學習效率，培養學生良好學習習慣的關鍵所在，在教學過程當中，教師需要積極地、充分地了解學生學習生活當中的點點滴滴，畢竟只有真正了解學生才能夠更好地幫助學生。

例如：對于學生的培養是從多方面的教學入手，單純的興趣培養是無法促使學生健康地參與到學習當中的，因此教師就需要在適當的時候給予學生一定的學習壓力。每天學生需要進行三階段的語文知識背誦：早晨三十分鐘的語文知識背誦，中午二十分鐘的深入思考總結，晚上十分鐘鞏固拓展。與此同時，學生還需要將自己掌握不熟練的語文知識記錄下來，在課后對其進行深入的研究、總結，最后添加到自己的學習筆記當中，用于在今后的學習生活當中進行復習，畢竟學習本來就是一個反復的過程。通過這樣的教學方式，不但可以降低學生的學習難度，還可以鞏固學生的語文基礎。

學習必然是一個長期積累的漫長過程。對于小學階段的語文教學，教師需要制訂長遠的教學計劃以及適應現階段學生的教學方式以及教學理念，小學階段的學生身心都還處于幼年的發育階段，其各方面都還很脆弱，因此在教學過程當中，教師需要考慮到每一位學生的各方面學習因素，不能夠以學生的學習成績而故意偏袒。與此同時，教師還需要積極地反思自己在教學過程當中出現的種種問題，經常與其他學生以及教師進行相應的交流，根據實際情況制訂出解決方案，并且積極地投入教學當中，以此來增強自身的教學素養以及提升學生的學習效率，從而為學生接下來的學習生活構建堅實的基礎。