關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 杜衛(wèi)忠

小組合作模式的運(yùn)用一方面能夠增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性以及拉近師生以及生生之間的距離，另一方面它的運(yùn)用也有利于學(xué)習(xí)共同體的形成。學(xué)生可以通過合作的方式進(jìn)行探討、辯論等思維活動(dòng)，從而有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流碰撞，在合作過程中，學(xué)生可以通過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自身的不足，同時(shí)吸取他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和意見來彌補(bǔ)自己的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，通過這樣的學(xué)習(xí)方式還能夠有效地縮小個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差距，從而避免班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象。下文就針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探究。

一、以課堂為依托構(gòu)建合作支架

在以往的教學(xué)模式中，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生的個(gè)體性差異并沒有足夠的重視，這導(dǎo)致在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)隱形學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，比如學(xué)生的合作能力以及集體意識(shí)的培養(yǎng)。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以課堂為依托，為教學(xué)開展多邊的合作支架，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)的高質(zhì)量開展。

首先教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及實(shí)際情況進(jìn)行穩(wěn)定的分組，分組要充分考慮到學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)等實(shí)際情況，在分組過程中要遵循強(qiáng)弱均勻搭配的原則，通過這樣的方式可以在小組內(nèi)以及小組之間形成一種帶動(dòng)作用，還可以縮小小學(xué)生之間的差距。在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，教師首先要在小組內(nèi)選出一個(gè)組長(zhǎng)并進(jìn)行培訓(xùn)，但是小組長(zhǎng)不是一直不變的，要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生輪流擔(dān)任，通過這樣的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，小學(xué)生本身對(duì)于新鮮事物就充滿了強(qiáng)烈的求知欲以及很強(qiáng)的好勝心，所以教師在教學(xué)過程中要抓住這一心理特征，要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中來，充分保障學(xué)生的主體性。

二、以情境為支撐，創(chuàng)建新型模式

具體性、互動(dòng)真實(shí)是小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，它本身就受小學(xué)生的年齡影響，再加上語文這一學(xué)科本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要保證這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程豐富充實(shí)。因此在教學(xué)過程中必須以具體情景為依托，這樣才能夠避免“形式上合作，實(shí)質(zhì)上分離”的現(xiàn)象出現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)要求教師能夠善于創(chuàng)設(shè)具體語文教學(xué)情景，以情景為依托探索創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)情景需要切實(shí)地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段來將學(xué)生帶領(lǐng)到合作學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。

比如在進(jìn)行《守株待兔》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)那種符合課文內(nèi)容具有“身臨其境”之感的教學(xué)情景。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，教師可以在課前組織學(xué)生動(dòng)手制作道具，讓學(xué)生去思考探討怎樣布置場(chǎng)景。通過這樣的動(dòng)手環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更加自然地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們通過分組表演形式進(jìn)行表演競(jìng)賽，通過這樣具體的情景以及生動(dòng)的表演可以幫助學(xué)生更加深刻地理解課堂知識(shí)，讓學(xué)生在游玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，這能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以評(píng)價(jià)為起始，豐富評(píng)價(jià)形式

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的過程。及時(shí)的評(píng)價(jià)可以進(jìn)行反饋，有利于教師及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)以及豐富評(píng)價(jià)形式有助于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)提升。因?yàn)榈谝淮芜M(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生他們不能很好地把握學(xué)習(xí)的“度”，所以會(huì)在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得茫然無措，在這個(gè)時(shí)候就需要教師能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，要做到及時(shí)地鼓勵(lì)和糾正，評(píng)價(jià)不籠統(tǒng)、不專斷、不抽象。

除此之外，對(duì)于學(xué)生小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只限于教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，包括小組內(nèi)以及小組間的互評(píng)。通過學(xué)生之間的互評(píng)可以在小組以及小組之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》這一篇文章的學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體會(huì)小熊和松鼠之間的情誼，教師還應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手去制作紙船和風(fēng)箏等道具，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演。在學(xué)生的手工制作以及表演過程中就可以及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)不能僅僅只是針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的手工制作情況，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)交流中真切地體會(huì)到課文中所表達(dá)的情感。

總之，現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的重要教學(xué)方式了，教師要積極探索創(chuàng)新教學(xué)方式，在具體運(yùn)用中不斷總結(jié)探究，爭(zhēng)取將小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。