基于核心素養導向的小學語文教學策略

江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學 殷麗莎

相較于傳統語文教學模式，基于核心素養導向的小學語文教學更符合學生的個性發展和實際需求，能夠從聽說讀寫等方面培養學生，注重學生語言應用能力的提升，促使學生產生情感共鳴，增強審美能力。基于核心素養導向的小學語文教學可以從以下幾方面開展：

一、圍繞學生展開語文教學

傳統語文教學模式之所以被淘汰，不僅因為其不能滿足學生的語文學習需求，而且忽視學生的課堂作用，傳統語文教學中，教師是課堂的主體，學生屬于被動的傾聽者，學生接受的是教師的思想，課堂氛圍沉悶。在這種狀況下學生的創新思維也難以得到培養，學生感覺語文是一門比較枯燥的學科，喪失了語文的學習興趣。核心素養導向下教師應當圍繞學生展開自己的教學任務，調動學生參與課堂的積極性，讓學生主動思考語文知識，可以結合學生的興趣點設置教學內容，選擇教學方法，加強和學生之間的互動，讓學生通過思考將知識內化為自己所有。

比如，《黃果樹瀑布》一課，雖然書中已經詳細描述了黃果樹瀑布的情況，但是這屬于作者所看到的，由于角度不同，學生可能會得到不一樣的答案。教師可以通過多媒體播放有關黃果樹瀑布的視頻，讓學生“身臨其境”地感受黃果樹瀑布，然后教師可以讓學生思考自己看到的黃果樹和作者描述的有什么相同之處，有什么不同之處，鍛煉學生的語言組織能力、觀察能力。

二、重視學生學習興趣的培養

興趣是學生學習的最大驅動力，語文知識比較繁多，需要學生長期的積累才能提升，有些學生經過短期的努力沒有看到效果，就放棄了語文學習，感覺自己沒有學習語文的天賦。因此，核心素養導向下，教師要重視培養學生的興趣，讓學生滿懷激情參與到語文學習中。倘若教師僅僅是照本宣科地講解語文知識，也會讓學生感覺枯燥乏味。很多語文知識源自生活，教師在講解的時候要將語文知識和學生的實際生活聯系起來，讓學生真切體會到“生活處處皆學問”。教師可以創設比較生活化的教學情境，通過情境教學可以讓抽象事物具象化，將語文知識和生活緊密結合在一起，讓課堂變得更有活力。

比如，在《我和祖父的園子》一課中，教師可以引導學生想象自己平時和祖父是怎么相處的，自己和祖父之間是否有共同的小秘密，學習完課文之后，讓學生總結文章中的“園子”有什么特殊之處，能夠在作者記憶中留下如此深刻的記憶。通過情境模擬讓學生感受濃濃的祖孫情，讓學生能夠對長輩生出感恩和敬愛之情。

三、注重學生閱讀能力的提升

閱讀是語文學習的關鍵環節之一，因為閱讀水平關乎學生的詞匯掌握量、語言表達和作文寫作等。因而，核心素養導向下教師應當注重提升學生的閱讀能力，從而達到培養其核心素養的目的。傳統語文教學中，教師的教學基本上都是圍繞教材內容展開，學生的課外閱讀量比較少，導致其閱讀能力比較低。新課程改革后明確指出學生閱讀量和閱讀能力也是對學生的重要考核指標之一，可是當前學生的閱讀現狀并不理想。核心素養導向下，跳出教材限制，豐富學生的閱讀材料，增加學生的閱讀量，提高學生閱讀能力是必然要求。教師可以篩選出一些比較有價值的閱讀書籍，推薦給學生閱讀，學生閱讀完后，教師可以組織閱讀分享日，讓學生分享自己的閱讀感想，還可以讓學生寫讀書筆記，教師對學生的閱讀分享進行點評，鼓勵學生的閱讀行為。

比如，有的學生偏好歷史類的文章，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》，而有的學生喜歡玄幻類，教師可以推薦其閱讀《西游記》，對于低年級的學生，教師可以推薦一些有價值的繪本類書籍，例如《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《我媽媽》等，這一類書籍可以豐富學生的想象力，鍛煉學生的思維。

四、注重學生審美素養的培養

核心素養導向下，語文教學目標已經不單局限于聽說讀寫能力的培養上，還應當重視學生鑒賞能力與審美素養的培養。教師應當淡化應試教育的影響，讓學生感受語文的魅力所在，體會語文學習的樂趣，從而真正愛上語文，而不是為了考試被迫學習語文。教師引導學生去發現文章的精妙之處，去想象和描繪文章所講述的畫面。教師不應當限定學生的思維，應該鼓勵學生發表自己的看法。

比如，在《雨點》一課中，因為學生都見過下雨的場面，教師可以引導學生思考雨是什么樣的，有些學生認為雨是噼里啪啦，有些學生認為雨是滴滴噠噠，還有學生認為雨就好像是一條線一樣等，雨是百態的，學生的想象力是無窮的，他們可以給出多樣的回答，教師應當鼓勵學生的這種行為，從而提升學生的審美素養。

對于小學生來說，培養其語文核心素養，可以提升其語文知識應用能力，拓展其語文知識的深度和廣度，有利于健全學生的人格，實現學生的全面發展。因此，教師應當更新自己的教學理念，采取多樣的教學方法，豐富語文課堂活動，從而實現學生語文核心素養的培養。