小學語文中段寫作教學如何應用思維導圖

南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學 沈 艷

一、正確認知思維導圖的價值

1.思維導圖的定義

一般而言，思維導圖也被稱之為心智圖，它是由文字、圖形和圖標等元素組成的，具有發散性思維功能的學習工具。思維導圖以圖文兼顧的方式巧妙地將不同主題層次分明地展示出來，綜合運用圖像、顏色和關鍵詞等建立記憶鏈接，既直觀地呈現出文章的結構、脈絡和主要內容，又便于學生快速準確地把握文章內容和中心思想，從而更好地理解和學習。從科學角度分析，思維導圖可以充分調動人的左右腦，符合人閱讀、思考和記憶的一般性規律，有助于進一步發掘大腦潛能。憑借這一強大的功能，思維導圖在語文寫作教學中具有廣闊的應用前景，能夠在激發學生寫作興趣的基礎上，幫助其科學地提高寫作能力。

2.思維導圖的基本特征

盡管思維導圖的結構較為簡單，但實際上也存在一定的規律，其最頂層的內容往往是整個圖形關注的焦點。通常為便于使用者清晰明了地識別核心內容，思維導圖都會將最重要的部分放于中心位置。總體而言，思維導圖具有以下特征：一方面，思維導圖將最核心的內容放置在中央圖形部分作為主干，將與之相關的內容作為分支向四周發散，這種方式符合人們的思維特點，便于人們聯想，從而輕松地理解和記憶上面的內容，掌握所傳達的信息；另一方面，思維導圖通過關鍵詞和關鍵圖組合的方式構成分支，學生只需記住關鍵詞便能夠迅速回憶起相關的知識點，進而聯想到更具體的內容，這種方式能夠在短時間內記憶大量信息，且記憶牢固，便于語文寫作素材的積累和文章布局。

3.思維導圖的理論基礎

最開始提出思維導圖是源于記筆記，這種從中心向四周發散的記筆記方法經過概括和提煉，形成了由中心主題引出一系列與之相關的子主題，再由這些子主題分別引出與之相關的次主題，以此類推的樹狀結構。同時，運用不同的圖形、顏色、詞匯、線條等多樣化元素進行呈現，更加便于人們理解以及進行發散性思考。

二、思維導圖在小學語文中段寫作教學中的應用

1.運用思維導圖傳授寫作技巧

思維導圖以其豐富的信息表達、便捷的操作，既迎合了小學生的好奇心理，又極大地減輕了教師的工作量。在小學語文中段寫作教學中，教師可以利用思維導圖向學生傳授一定的寫作技巧，比如在寫說明文時，先讓學生對寫作主題內容進行提煉，再圍繞主題進行內容完善。這一過程需要根據思維導圖的提示，讓學生圍繞主題進行結構布局，然后一層層地進行內容填充，這樣所寫出來的文章脈絡清晰且內容豐富，同時這種“無聲勝有聲”的方式也更加生動，便于學生接受。

2.運用思維導圖收集寫作素材

在小學語文中段，盡管學生已經具備了一定的語文基礎，但相應的寫作練習其難度和復雜度也有所提升，需要良好的理解分析能力才能順利完成寫作練習。其中，素材積累是寫作的重要前提，也是這一時期，教師應灌輸給學生必須掌握的理念和習慣。在具體教學中，教師可借助思維導圖幫助學生完成寫作素材收集，比如先讓學生思考所要寫文章的中心思想，然后以此為出發點搜索關鍵詞并記錄下來，期間可以引導學生運用互聯網等資源，最后按照思維導圖的指示對所搜集的資料進行整理，從而使學生牢牢把握文章的整體結構，做到下筆時心里有數。由此可見，思維導圖可以提示和引導小學生收集寫作素材，幫助他們把握素材的選擇和整理，這樣最終寫出的文章也更加優秀。

3.運用思維導圖進行文章點評

小學語文中段是一個承上啟下的時期，對學生的引導既不能像低段教學那樣“手把手”，也不能像高段教學那樣“有所放任”，以寫作教學為例，教師要做到全方位的引導，但也要留有余地，因此帶領學生進行作文點評就顯得尤為重要。對中段小學生而言，教師對其寫作成果進行點評的過程也是自己反思、總結和提高的過程，而思維導圖恰恰能在其中發揮重要作用。教師運用思維導圖來點評學生所寫作的文章，有助于學生從微觀和宏觀兩個角度把握其內容，同時便于對寫作亮點進行詳細剖析，整個點評思路清晰、優劣明確，使學生從中受益。例如在蘇教版小學語文《天安門廣場》一課教學中，教師可以先將課文中最亮點的內容提煉出來并填充至思維導圖，再通過思維導圖的分支將這篇文章中所用到的修辭手法和寫作技巧等一一羅列，最后由上而下層層分析點評，以幫助學生清晰把握文章結構和內容布局，徹底掌握這類文體的寫作模式。

在小學語文中段教學中引入思維導圖，不僅便于教師教學，更有助于激發學生興趣、開闊學生思路、拓展學生思維、改善學生表達、挖掘學生潛能，最終使學生不僅獲得寫作技巧的掌握，更實現了思維上的進步，真正學會寫作并愛上寫作。