引導(dǎo)自主修改，提升小學(xué)生作文能力

江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐彩云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要提高學(xué)生修改作文的能力，學(xué)生要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。此外，教師還要關(guān)注并考查學(xué)生自主修改作文的過程，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。我在教學(xué)中嘗試采用各種方法提高小學(xué)生自主修改作文的能力，讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高。

一、講述典故，激活內(nèi)驅(qū)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文，就要讓學(xué)生激發(fā)自主修改的興趣。我在教學(xué)中通過給學(xué)生講述和修改有關(guān)的典故的方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生提升修改作文的興趣。學(xué)生在有趣的故事的引導(dǎo)下會(huì)提升自主修改作文的興趣，久而久之就會(huì)養(yǎng)成自主修改的好習(xí)慣。

為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改之前，先給學(xué)生講述了“推敲”的典故，賈島在趕考的路上還在孜孜不倦地斟酌詩句，遇到了韓愈后，兩人一起商討，最終成為布衣之交。學(xué)生都被賈島專注于文字的精神所感動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)故事進(jìn)行討論，讓學(xué)生說說修改作文能給自己帶來怎樣的收獲。學(xué)生認(rèn)識到修改作文不僅僅修改的是“這一篇”，更能提高自己的寫作境界，能讓自己的作品更具有創(chuàng)意。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生收集一些和修改作品有關(guān)的名人名言或者是詩句。如有學(xué)生找到了賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，體會(huì)到了修改作品的艱辛。在這個(gè)過程中，學(xué)生修改作文的興趣得到了激發(fā)，我則趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己的作品展開修改的活動(dòng)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己以前的作文用詞都不夠準(zhǔn)確，于是就開始思考能否像賈島一樣，用更準(zhǔn)確的詞語來替代。

除了給學(xué)生講述和修改作文有關(guān)的典故和故事以外，我還讓學(xué)生展開自主收集，可以收集一些和修改作文有關(guān)的詩句，并將其記錄下來，制作成書簽，夾在作文本中，這樣在修改作文的時(shí)候?qū)W生也會(huì)得到激發(fā)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，更主動(dòng)地展開修改活動(dòng)。

二、下水示范，習(xí)得方法

對于小學(xué)生而言，一個(gè)榜樣對于學(xué)生的成長有著很大的幫助。我在教學(xué)中嘗試和學(xué)生一起寫作文，用下水示范的方式讓學(xué)生了解如何寫作，如何進(jìn)行修改。在展示的過程中，學(xué)生能了解修改作文的步驟和次序，認(rèn)識到有哪些關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生了解了老師的思考過程，在自主修改的時(shí)候也能嘗試模仿，展開自主修改。

在寫作活動(dòng)中，我首先和學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)作，以《課間》為題目，寫了班級中兩名學(xué)生在課間吵架，其他同學(xué)勸架的作文，然后給學(xué)生示范該如何才能修改作文。我首先鼓勵(lì)學(xué)生整體閱讀我寫的作文，然后思考結(jié)構(gòu)是否合理。如：“前面吵架的內(nèi)容寫得太多，但是勸架的內(nèi)容則少了點(diǎn)。文章的主題是如何讓同學(xué)之間更加和睦，這樣是不是就重心不穩(wěn)了呢？雖然老師也很舍不得，但是和文章中心無關(guān)的內(nèi)容，還是要將它們刪除?。　痹谡{(diào)整了文章的結(jié)構(gòu)后，我又鼓勵(lì)學(xué)生和我一起整體閱讀文章，看看文章是否很好地展現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，思考如何選詞才能更為準(zhǔn)確，最后再進(jìn)行逐字逐句地閱讀，看看是否有病句和錯(cuò)別字之類的問題。在我示范后，學(xué)生認(rèn)識到了修改作文不僅僅只是修改錯(cuò)別字，而應(yīng)該對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行整體修改，這樣就促使學(xué)生逐步掌握了修改作文的技巧。

除了下水示范以外，在學(xué)生展開自主修改的過程中，我也會(huì)積極關(guān)注學(xué)生的修改情況，找出學(xué)生作文中最具有典型性的文章，然后做示范修改。學(xué)生可以對比一下修改結(jié)果和其自己修改的結(jié)果是否有什么不一樣的地方，這樣也能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

三、分層分類，有的放矢

由于學(xué)生之間有一定的差異性，所以并非所有的學(xué)生都能很好地掌握自主修改作文的技巧。我在教學(xué)中嘗試展開分層教學(xué)法，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我鼓勵(lì)學(xué)生有所突破，嘗試從內(nèi)容優(yōu)化、結(jié)構(gòu)完善、主題提升的角度入手進(jìn)行修改。對于能力較弱的學(xué)生，則可以讓其先嘗試寫出文從字順的作文，然后再逐步提高。

在嘗試修改《我的校園》這篇文章的時(shí)候，我給不同的學(xué)生提出了不同的要求。對于能力較弱的學(xué)生，我鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的字詞，思考：“文章中形容花草用的是什么詞句呢？你覺得合理嗎？能否選擇更合理的詞句來形容呢？”“文中是否有錯(cuò)別字或者是病句呢？可以把它們找出來。文章中用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號也不能放過啊?！睂τ谀芰Ρ容^強(qiáng)的學(xué)生，我則鼓勵(lì)他們嘗試探究作品的主題、結(jié)構(gòu)，如思考：“每一個(gè)校園都有自己最大的特點(diǎn)，你的文章是否體現(xiàn)出我們校園最大的特點(diǎn)了呢？要如何才能體現(xiàn)出特點(diǎn)呢？”“看看文章的結(jié)構(gòu)，是不是會(huì)有頭重腳輕的情況呢？”在這樣的分層教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都得到了進(jìn)步，提高了自己的寫作水平。

在分層教學(xué)中，針對不同的學(xué)生要有不同的指導(dǎo)方法，還可以采用一些適當(dāng)?shù)募?lì)方法，如可以在評語中用有針對性的話語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，又或者評選最佳進(jìn)步獎(jiǎng)，或者將學(xué)生的作文展示出來。這些方法都有的放矢，能有效地提高學(xué)生自主修改作文的熱情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的活動(dòng)，將促使學(xué)生的作文得到升格，讓學(xué)生認(rèn)識到如何提高自己的寫作水平，久而久之，學(xué)生的賞析能力和自主寫作的能力都可以有所提升。