巧用地方文化 激發寫作興趣

廣東省廉江市橫山鎮橫山中心小學 黃桂榮

作文本是寫作主體用文字表達自己對自然、對社會以及對自身生命的體驗和思考，是生命個體情感的抒發、思想的表達、個性風采的展示，是一種高層次的生命活動，是生命自身的需求?？墒?，隨著學生年齡增長、學習內容繁多、學習壓力增加、生活單調統一，學生寫作興趣逐漸喪失，寫作能力沒有進展，作文不盡人意。激發寫作興趣是提高寫作能力的關鍵。地方文化資源是最接近現實、最感性、最親切的寫作資源。巧用地方文化，可以激發學生寫作興趣，激發學生最大的寫作潛能，切實有效提高學生的寫作能力。

一、引導學生積累地方文化寫作素材，激發寫作興趣

學生怕寫作文的主要原因之一就是畏難心理，因為缺乏寫作素材，提筆無言。地方文化蘊含豐富而獨特的名勝古跡和民俗文化，是學生取之不盡、用之不竭的寫作素材源泉。參觀名勝古跡，可感受家鄉之美；拜訪民俗傳承人，可深入了解民俗傳承人之精神；參與民俗活動，可感受民俗之魅力等。教師可有意識采用靈活多樣的方式引導學生關注地方文化，走進地方文化。走出課堂，走進地方文化，積累作文素材的新方式讓學生倍感新鮮，充滿興趣。走進地方文化，走進生活，認識家鄉讓學生發現熟悉的地方也有風景，興致勃勃。親身的見聞、獨特的情感體驗與思考，讓寫作素材源源不斷。

這些新鮮信號的刺激引起他們的興趣，促使他們不由自主地拿起筆，一吐為快，或表現家鄉之美，或記錄與民俗相關的人，或表達自己的見解。新穎、獨特、豐富的地方文化寫作素材激發了學生的寫作動機，寫作動機激發了寫作興趣，寫作興趣消除了寫作的畏難心理。

二、引導學生巧擬作文題，興趣成樂趣

積累地方文化時，雖然學生有所見、所聞和所感，但這些畢竟感性、零散和膚淺，根據這些寫一篇500字左右的作文，還需老師的精心引導指點，否則這些寫作動機也會不知不覺中消失。老師可以根據閱讀教學的寫作知識點、學生的寫作水平及作文教學的要求以地方文化為內容擬寫作文題，點撥立意，激發學生寫作興趣，引導其寫出富有地方特色的文化作文。讀寫相結合，學生學以致用，有章可循，當然會愛上寫作。

如六年級下冊的第二組課文——《北京的春節》《藏戲》和《各具特色的民居》的主題是絢麗多彩的民俗風情畫，教學目的是了解不同地區，不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗的特點，開展調查活動，了解自己身邊的民風民俗。學習了這組課文后，我選用年俗文化引導學生擬題寫作。雷州半島民風淳樸，不僅保留很多獨特的年俗，而且過年最熱鬧，最隆重，大人小孩全都參與。所以，年俗是學生最熟悉的地方文化，記載著祖輩、父輩的往事和他們自己的故事，可謂是故事最多彩，印象最深刻，感情最真摯。

我先由《北京的春節》導入，讓學生在課堂說說自己過年最喜歡什么，我們有什么習俗，然后引導學生擬寫作文題和寫作。做木葉搭、舞獅、看雷劇……學生七嘴八舌地說出一個個獨特的年俗，興奮地敘說有關的故事。經過大家的共同努力，作文題擬為：“百里不同風，千里不同俗”，每一個地方都有自己獨特的風俗。湛江地區地處粵西，歷史悠久，人文積淀厚重，形成了豐富多彩的獨具地方風格的春節習俗，如掃塵、做年糕、木葉搭，炸煎堆……除夕夜12點放鞭炮送舊迎新，年初一穿新衣服，收利是，大年初一一般忌倒水、忌殺生、忌掃地、吃齋，年初二開始走串親戚，你來我往，有舞獅、舞鷹雄、做年例（游神）……家鄉的春節習俗是什么樣的呢？它和你有哪些故事？它留給你哪些回憶？它引發你哪些思考？

作文題可以自己擬定，而且充滿生活氣息，真不一樣！自己擬的作文題，寫起來當然有興趣。學生一掃以往的垂頭喪氣，興致勃勃地寫完作文。每一篇作文都有著學生獨特的經歷與情感，佳作不少。如有同學寫春節拜公的趣事——殺肥閹雞，忘記祭品而不會挨罵，放鞭炮；有同學寫一家人做木葉搭的往事——分工合作，有說有笑，和睦溫馨，有同學寫年俗的味道——隨著社會的分工精細和電子產品的普及，越來越多人不主動參與年俗了，年味淡了。

第一次成功的嘗試猶如打開一個寶藏——生活處處皆文章。作文可以記錄自己日常的所見、所聞和所感，記錄生活瑣事。學生找到寫作源泉，不再為素材發愁，從而愛上寫作，享受寫作的樂趣。

三、家校共激勵，樂趣成志趣

激勵是對學生所取得的成就和進步給予肯定、贊許和鼓勵。激勵能使學生產生巨大的成就感，能滿足學生精神的需要，讓學生獲得榮譽感，讓學生感到愉悅。而愉悅的情感能讓學生把個體的人生目標、社會責任和興趣高效結合，讓學生更加努力克服各種困難，取得更大的成功，讓樂趣變成志趣。我在評講作文的時候不僅表揚學生的進步，而且將佳作輯錄成冊，推薦佳作在學校的文學社報和其他報刊上發表，讓其在校內獲得更多成就感；及時聯系家庭，讓家長表揚學生；借助社會，展示學生作品，這些表揚都能讓學生產生巨大的榮譽感，發現自己的寫作潛能。如讓學生回家把自己的佳作讀給家長聽，讀給自己所寫的人聽，老師把學生的佳作拿給相關的社會機構，讓其張貼在明顯的地方，讓更多社會人員閱讀，讓學生獲得更多的肯定和表揚。家校共激勵，讓其不斷得到愉悅的體驗，讓樂趣變為志趣。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂懽髟醋陨?，生活是寫作的源泉，而地方文化是生活中最好的寫作資源。地方文化記載一個地方的歷史，凝聚著一個地方人民的智慧，是學生最熟悉、最可親的寫作素材。巧用地方文化，走進生活，讓學生通過寫作表現生活及感想，不僅可以增強學生文化的自信心，而且可以激發學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力。