小學語文“微寫作”教學對策探究

江蘇省南京市江寧區東善橋中心小學 張 明

一、“寫作”與“微寫作”的關系

在小學教學中，寫作教學既是重點，也是難點。自古以來，寫作是學習生涯中的核心，也是需要從小練起的，然而有個不爭的事實是，作文是學生一直以來懼怕的部分。當代信息化發展下，人們接觸的人、事、物都在與日俱新，生活中的點點滴滴都可以寫進文章中，寫作內容已經不再單一化，網絡媒體的新興帶動了“微”系列名詞，當下的微博、微信、微小說、微電影等已經不再陌生，深受群眾的喜好。為此，我們小學語文教學中也可以依葫蘆畫瓢引進“微寫作”這一新鮮的形式，讓學生可以隨時隨地記錄自己的心情、感受和想法，讓他們表達自己的同時也能激發他們的寫作欲望，借生活中發生的點點滴滴慢慢積累為日后的寫作素材，以達到提高寫作水平的教學目的。

寫作原本就是取之于生活，反映生活的。而微寫作是一種篇幅短小、內容集中、形式自由、靈活多樣，能迅速反映生活的寫作樣式，更容易激發小學生的寫作激情，讓他們隨筆記錄生活，回憶起來也是別具風味，意義還是比較重大的。因此，集多種特點與功能于一體的微寫作教學模式適合高年級小學生寫作訓練的要求，也為小學生在網絡時代的精煉溝通提供了一定的語言基礎。

二、微寫作的教學法的對策

1.選擇恰當的寫作時機和話題

“微寫作”首先強調的是“微”字。顧名思義，就是要微化寫作的形式，在課堂上，老師鼓勵學生讓他們在紙條上寫作，采用這種方法主要有兩點作用：一是能夠消除學生對寫作的畏難心理，減少學生對于作文字數多的恐懼，從而掌握微寫作的核心要素。二是就是著手于寫作內容的微化，對于小學生來說，寫作的內容要求不多，都是記錄生活的瑣碎，也可以摘抄書本上的好詞好句，寫作沒有統一的主題，老師每次集中訓練作文時，可以預先列出一個大綱，然后引導孩子獨立思考，從他們有把握的方向著手寫作，但要確保他們選擇的話題可以有話可寫、有感可發，防止寫出的文字過于生硬，比如作文要求寫大海、冰山，但是往往很多同學沒有在現實生活中看過大海、冰山這些實實在在的景象，這也導致學生無法根據想象寫出好的作文。不如讓學生從身邊熟悉的場景入手，比如學生常常玩的游戲或者其他感興趣的事物，也可以是教室等日常熟悉的場景。此外，除了微化寫作的內容，還可以微化寫作的時機，老師可以要求每位小學生隨身帶隨手筆記，平時看到生活中的趣事或者因為某個瞬間突來的靈感想到什么都可以隨筆記錄下來，讓學生學會記錄生活中的有趣瞬間，隨心所欲地抒發情感，暢所欲言。利用這種碎片化的寫作來強化學生的作文寫作練習，讓他們在日積月累中提升對寫作的興趣，同時也提高學生的綜合寫作能力。

2.注重數量與質量的訓練

任何形式的寫作教學都講究高效簡約，過于頻繁的寫作訓練，機械的寫作內容只會讓學生感到壓力。因此，微寫作的教學模式則在一定程度上解救了小學生的寫作負擔，讓寫作變得目標明確，主題單純，效果明顯。為此，我們要注意寫作數量和質量的練習。首先，教學手段要豐富多樣，切忌單一化，只要是學生感興趣的事物，都可以讓學生進行擴寫或者仿寫，比如文章描寫動物的形態、表情時，學生可以就此自由表達看法或評論，也可以借自己的想象力仿寫熟悉的場景，也可以在學生進行課外閱讀時，讓他們選出優秀文章或者優美的語句進行摘抄，同時也可以寫簡短的體會，積累具有哲理性質的語言素材，增強學生對語言的活躍度，培養學生對經典名句、段落的興趣，從而促進其個性全面發展。在日常生活中，也可以倡導家長一起參與到微寫作的教學活動中，比如在一些具有特殊意義的節日當中，讓孩子給家長寫一段話或者幾句話，可以是祝福，也可以是孩子的情緒表達等，對于這一點，家長應當多多鼓勵并引導學生踴躍參與，而家長也應當及時給予回應。其次，老師要教會學生書寫情感，教會學生如何真實生動又個性地表達內心真實的感受和情感。假如老師給學生布置寫出一篇以“我哭了”為主題的微作文，對于小學生而言，他們的作文中就主要強調怎樣把一個事件的發生過程和想要表達的情感用簡潔、生動的詞句闡述出來，并盡可能地做到完整與精彩。

3.對于微寫作做出實時評價

在課堂中開展微寫作是提高學生寫作能力的妙計。但是，如果沒有老師對學生微寫作的關注和肯定，反而打擊了小學生的寫作熱情。因此，教師開展微寫作活動之后，他們要以身作則，積極參與微寫作，也要實時跟進微評價，為學生作點評，給學生帶來信心和鼓勵。比如人教版小學語文三年級上冊有一篇文章——《美麗的小興安嶺》，這篇文章對于小興安嶺的春夏秋冬進行了描寫。因此，教師可以要求學生仿寫，展開一段微寫作，模仿文章里面的寫作手法將自己家鄉某一處風景的春夏秋冬的四季變化用簡單的語句描寫下來。在學生完成自己的寫作后，教師需要及時用鼓勵的口吻評價對方，不論學生的微寫作是否有優美的語言和精巧的構思，但是對于小學生而言，能夠一步一步學習仿寫已實屬不易，教師可以抓住該同學的寫作特點對其進行表揚，大大激發了小學生寫作的自信心。同時，老師也需要加入仿寫行列，對文章里面的描寫進行他的仿寫，并且讓學生做出評價，這一做法不僅讓學生心里有了平衡的同時，也鍛煉他們的思考能力，自己感覺自己與老師、自己與文章之間的差距，這樣的思考才能提高他們的寫作能力。

綜上所述，將微寫作模式引入小學語文教學中，目前還只是一種嘗試，微寫作的應用并不成熟，在實踐中還有很多地方需要突破。作為小學語文教師，要想更好地在實踐中巧妙地運用微寫作鍛煉學生的寫作能力，就要從實際情況出發，并掌握微寫作與課堂教學的核心所在，進而在實際教學活動中推動微寫作的創新與發展。