小學語文“作文先導式”教學模式探索

寧夏中衛市中寧縣大戰場鎮馬家梁小學 田濟東

“作文先導式”教學模式是一種具有創新意識的教學模式，所謂“作文先導式”教學模式，就是指教師利用情境的創設以及某種情節的設計等各個方面來引導學生在情境內進行體會，從而激發學生的表達欲望，讓學生能夠想寫、想會寫、想寫完，通過“作文先導式”教學模式，就能夠提高學生對于作文學習的積極性。除此以外，“作文先導式”教學模式也極大程度上彌補了小學語文枯燥乏味的教學缺陷，通過“作文先導式”教學模式，也能夠讓學生對于語文知識的學習有所改觀，讓學生在課堂上喜歡語文知識并主動學習語文知識，提高了小學語文的教學效率。

一、小學語文“作文先導式”教學模式應用存在的問題

小學語文“作文先導式”教學模式應用存在的問題主要有：情境設立存在缺陷、學生交流存在缺陷兩方面。

1.情境設立存在缺陷

“作文先導式”教學模式的關鍵環節就是情境的設立，但是在小學語文教學中應用“作文先導式”教學模式的過程中，卻常常存在著教師對于教學情境的設立存在缺陷的問題，這樣的問題嚴重影響了“作文先導式”教學模式的應用。之所以出現這樣的問題，其主要原因還是由于教師對于故事的完善性以及細節的推敲程度不夠所導致的，這就需要小學語文教師能夠予以重視，加強“作文先導式”教學模式中情境的完善性，從而激發學生的表達欲望。

2.學生交流存在缺陷

學生自身的表達能力是“作文先導式”教學模式在小學語文課堂中應用的重要因素，但是從現階段“作文先導式”教學模式在小學語文課堂上的應用現狀來看，很多學生自身的表達能力尤其是文字表達能力還是存在一定的問題的。

二、小學語文“作文先導式”教學模式應用的相關策略

小學語文“作文先導式”教學模式應用的相關策略主要有：加強教學情境設立，提高學生表達欲望；保證學生交流能力，提高語文教學質量兩方面。

1.加強教學情境設立，提高學生表達欲望

在小學語文教學中應用“作文先導式”教學模式的過程中，其關鍵環節就是情境的設立。何為“作文先導式”教學模式？就是讓學生在寫作之前先去表達，從而為作文的創作做好鋪墊工作，但是在“作文先導式”教學模式具體實踐的過程中，小學語文教師卻往往存在著情境設立缺乏缺陷的問題，在小學語文教學課堂上的應用沒有發揮出“作文先導式”教學模式應有的教學優勢，進而影響了“作文先導式”教學模式的教學效率。針對這樣的問題，就需要小學語文教師能夠加強教學情境的設立，從而利用“作文先導式”教學模式有效地提高學生的表達欲望。例如：在教師進行作文教學時，可以先設立這樣一個情境：在“我”回家的時候，看到樹上有一個鳥窩，鳥窩里還有兩只小鳥，這時，我看到鳥媽媽銜著蟲子回來喂小鳥吃，小鳥嘰嘰喳喳地吃得很開心。回家后，我將我的所見說給媽媽聽，媽媽說……在設立情境后，教師可以找幾個學生在班級上一起表演，需要注意的是，在學生表演的過程中，教師要從旁幫助學生推敲人物表現和交流用詞等，確保情境的完善性，這樣一來，學生自然就能夠根據情境去進行作文創作了，而教師加強情境設立的完善性也能夠保證情境的傳神與逼真，從而提高了學生的表達欲望。

2.保證學生交流能力，提高語文教學質量

“作文先導式”教學模式能夠完美實施的前提就是學生自身的交流能力，在應用“作文先導式”教學模式時，小學語文教師所能夠發揮的作用僅僅局限于引導和情境的設立，故事情節的發展以及故事細節的設計等都需要學生自身的交流能力去完成，而學生自身的交流能力存在問題就難以保證“作文先導式”教學模式的完成，因此，在小學語文課堂中應用“作文先導式”教學模式的過程中，就需要小學語文教師能夠保證學生自身的交流能力，從而提高“作文先導式”教學模式的教學質量。例如：在應用“作文先導式”教學模式時，其教學目標還是以學生能夠自主完成作文為主的，那么教師就可以對學生提出要求，在學生進行情境演示的過程中，學生自行思考下句話應該采取怎樣的修辭方式等，從而保證學生的交流能力，保證了“作文先導式”教學模式的教學質量。

總而言之，在小學語文教學發展中，針對小學語文“作文先導式”教學模式應用中存在的問題已經被提上重要議事日程，許多專家以及相關人士、社會各界也在積極地討論與研究，尋求小學朗讀教學中的更加高效的教學途徑。而小學語文“作文先導式”教學模式應用的各個方面也將逐漸趨于成熟，為我國語文教學的發展以及學生寫作能力的成長發揮出更加重要的作用，從而推動我國語文教育事業以及語文作文教學的發展，“作文先導式”的成功也將被其他教育界的人士所應用和學習引用，為我國的小學寫作教學的發展發揮出屬于自己的一份力量。