小學語文主線教學應重視整體化分析

江蘇省揚州市邗江區方巷鎮中心小學 程 玲

現在語文教學過于注重文字、字詞以及句子等基礎知識訓練，使得語文學習過于碎片化和應試化，因此新時期下需要對語文主線教學進行深入分析，為學生提供良好的教學資源，使用合理化教學對策，進而可以提升語文教學實效性。也就是說，語文教學要進行結構化進展，實現整體化發展，以核心素養基礎為主線對教學目標進行重構和分析，強化語文知識存在的內在關系，強化學生知識完整性以及語言、思維和精神的交叉，最大限度地展示出語文知識的價值。

一、教學目標一體化設計

語文教學目標一體化主要是基于語文課程一脈相承基礎上設計的教學目標，有針對性地建立學期、單元以及課文之間的關系，使得教學內容和目標設計更加貼近學生的最近發展區，進而可以推動學生言語進展，要多元化形式推動學生發展。基于語文新課程標準基礎上進行教學，最大限度地體現語文教學整體性和階段性，滿足核心素養基本追求，從育人層次上對語文課程進行綜合分析，在語文教學中要注重體現以人文主題為主進行教學，結合語言建構基本內容，避免所學知識脫離原有方向，教學內容更加具體化，實踐活動更有效果，從而可以突顯語文核心素養。語文課文教學要基于學生終身發展基礎上審視和分析，結合語文知識提出具體對策和方式，使得語文知識之間產生一定關系，尋找不同內容之間存在的關聯，基于語文核心素養主線進行教學，為學生設置符合標準的教學內容，使得知識能夠相互貫通，為人們提供符合發展的目標和課程內容，推動語文知識的進展。

二、語文教學內容專題化設計

小學語文教學要實施專題化形式，基于語文課程標準以及編排基礎上進行，結合單元中心目標將各種資源整合起來，將存在關系的各種教學內容整合起來，從而可以形成教學統一體，生成語文知識內外聯合價值鏈。專題化并不是說語文內容單一化處理，而是基于專題化基礎上對資源進行整合和分析，站在多角度和層次上對內容進行深度融合。也就是說，此處的多是需要基于一定條件基礎上進行的，將各種松散知識搭配起來，將其從自然知識中脫離出來，針對其中存在的字、詞和句進行分析，將其融入專題化語境之中。整個過程一定要恰當，取舍有度，將核心內容融入教學資源中，將具備價值的內容融入維度之中，進而可以編織進不同價值維度之中，將其融入語文認知模塊之中，進而可以充分掌握主旨等基本內容。所以，在實際學習中要善于取舍和分析，將語文知識價值整合起來，進而可以無限提升學生基礎知識。還要善于連接文本知識資源，使得資源可以被合理重組，將各種資源整合起來。注重語文知識核心素養的引領，注重內容之間的聯系，充分挖掘知識內在潛能，強化語文知識專題條件。比如：在學習部編版《為中華之崛起而讀書》時，教師要結合單元知識進行整合和分析，為學生提供不同教學資源和內容，還要在核心素養基礎上對語文知識進行篩選和分析，融入學生特征進行專題化設計，強化學生基礎知識認知能力，以此不斷提升語文教學實效性。

三、教學過程層級化設計

教學過程層級化要站在學生角度上對知識進行分析，結合實際情況尋找良好的教學目標，以循序漸進原則進行教學，從簡單到復雜引導學生對基礎知識進行分析和研究，進而可以掌握低級到高級的語文知識，善于從感性角度出發進行學習，從而強化理性認知。將散落在語文知識中的知識組建起來，開發學生思維意識，在實際教學中注重提升學生審美意識和能力，引導學生對傳統文化進行學習和掌握，遵循核心素養教學思想和理念，不斷將其轉變為具體教學內容。在實際教學中，要從聽說讀寫等角度分析，尋找四者之間存在的關系，進而結合實際情況制訂統一化目標，牽引學生進步和發展。在實際教學中，要針對學生聽說讀寫等進行側重訓練，要結合核心素養基礎上進行，所有內容都為教學難點以及重點知識服務，使其可以處在獨立狀態下學習，將各種活動和內容整合起來，融會貫通，有效構建，為學生學習提供充足力量。結合語文教學實效性，尋找知識存在的共同點進行分析，然后結合實際情況綜合分析，為學生提供良好的教學目標，對語文知識進行整合和分析，連續對語文重點和難點進行學習，進而推動教學目標的實現，基于核心素養主線形式下提升語文教學實效性。

總而言之，語文教師要結合實際情況對知識進行分析，基于主線形式下對語文教學目標、內容等進行設計和分析，整個教學過程要以學生為主體進行，強化學生對基礎知識的認知和理解。尋找知識之間存在的關系，進而可以主動思考和學習知識，對語文知識進行整體分析，將分散在語文知識中的各種零散知識整合起來，注重知識延伸和拓展，培養學生思維意識和能力，通過此種形式可以無限提升小學語文教學整體質量。