小學科普說明文教學的有效策略

江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 徐 悅

作為一類知識性、科學性、趣味性較強的文章，在教學時應從教材特點入手，把握并充分挖掘它的閱讀價值，實現知識性與人文性的和諧統一，并在語文閱讀教學范疇內，關注它獨特的文體特征，制訂恰當的語言訓練點，使課堂亦趣亦理，充滿濃濃的“語文味”。

一、立足教材，解讀科普說明文的多元價值

1.用兒童眼光解讀教材

（1）關注學生的求知欲

求知欲是探索、認識自己未知事物的欲望，科普說明文這種體裁的文章最能激發學生的求知欲。所以教師在解讀教材的時候，一定要準確定位課文最能喚起學生求知的原點在哪里，課堂教學中怎樣利用不同的教學設計來喚起學生的求知欲望，只有基于這個視角，才能真正讓科普說明文活起來。

（2）關注學生的認知結構

學習是一個對新知識認知、接受、吸納的復雜過程。學生有原本的認知結構，在學習新知識時，往往會調動以往的學習經驗。例如《恐龍》一文，學生在此前一定有過對恐龍的了解，因此教師在解讀文本時要從學生的認知結構出發，思考哪些是學生已經了解的，哪些是他們特別想學習的，哪一些適合做課外擴展，只有基于學生視角，才能真正使學生的知識體系呈螺旋式上升。

2.用語文視角關注教材

（1）關注語言表達的準確性與趣味性

只有關注說明文的文體特征，設計出適合學生的語文學習活動，才能融聽說讀寫、有思維容量和深度的語文實踐活動為一體，進而提升學生的語文素養。科普說明文的語用價值也表現在語言的準確性、表述的條理性、文章的嚴謹性，有些課文甚至還是充滿趣味的，這些都是教師應關注的語用價值。只有關注到說明文整體的語言特點，才能切實提高語文教學的有效性。

（2）關注說明方法的恰當使用

《語文課程標準》要求學生在學習科普說明文時了解說明方法。在教學一篇說明文時，教師應該根據學生的不同學段來進行教學設計，如在中年段是可以讓學生體會說明方法運用的作用，而在高年段時讓學生掌握說明方法，理解其好處，并能遷移運用，并學會用說明方法去介紹別的事物，不同年段之間的學習應該體現出梯度的變化。

（3）學習提取文本信息的能力

科普說明文的內容淺顯易懂，也非常適合鍛煉學生提取信息的能力?？梢酝ㄟ^抓關鍵詞，抓關鍵段落，通過表格、思維導圖等方式來鍛煉學生提取與整合信息的能力。

二、立足課堂，實現科普說明文教學的理趣合一

1.創設情境——打造趣味的妙藥

說到情境，說明文教學似乎很少用到，但不可忽視的是，教師創設的情境如果能引發學生的情感體悟，并噴薄而出，形成強烈的表達愿望，那一定能為學生打開一扇學習的大門。特別是像科普說明文這類文章，情境根植于科普的課堂之中，以“趣”為紐帶，更為學生提供表達與理解的舞臺。如以下案例（《恐龍》教學片段）：

師：有同學覺得大象已經很大啦，那我們來看看雷龍有多大呢？（出示圖片）

生：哇……

師：從中你感受到了什么？

生：大象輕輕卷一下鼻子，小汽車會被掀翻，要是雷龍跺一跺腳，大象都要被掀翻啦！

師：你是雷龍，你想對大象說什么？

生：你在我面前可是個小不點！

生：六個你才抵得上一個我，哈哈，我比你大多啦！

師：看，作者通過這么和大象一比，我們就能感受到雷龍到底有多大，這真是個好方法，我們來記住這種方法——作比較。

上述案例，教師大膽設計了情境，打破了學習說明方法的局限，把雷龍帶進了課堂。通過創設情境引領學生品讀課文，進一步發掘和解讀文本，讓學生在語言環境里學習科學知識，對課文產生興趣，從而對恐龍產生興趣，使課堂充滿濃濃的語文味，又盡可能地拓寬了科學知識的外延。

2.整合文本——訓練提取與概括信息的能力

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。科普類說明文條理清晰，結構嚴謹，適合引導學生對課文進行梳理、把握說明結構，了解說明文文章的邏輯性。表格與思維導圖都是梳理科普說明文內容的較好方法，能引導學生較好地開展自我閱讀活動，對于科普類文章，利用制作圖表的方法，也利于學生提取和整合信息，不同的課文可以采用不同的方法來訓練學生的整合能力?？梢哉f，這樣的學習方式能夠引導學生對科普類說明文進行自我閱讀、知識提取，再到整合運用，層層遞進，有效實現了理趣的結合，是對語文“工具性”的一大運用實踐。

3.訓練語用——恰到好處的能力提升

新課標指出要注重讀寫結合，說明文的語用價值主要體現在文章的條理性、語言的準確性和各種說明方法的合理使用。但是，如何在課堂教學中去生成這些訓練呢？最重要的是抓住課文的語言特點，關注課文的語言形式，為學生深入有效的言語實踐奠定基礎。創設形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學《恐龍》這一課的第二自然段時，教師圍繞課文的重點內容，引導學生以“了解恐龍的種類和形態”為中心，進行幾種不同的訓練：（1）選一種自己最喜歡的恐龍，用第一人稱來介紹它。（2）如果你是博物館講解員，會怎么介紹這些恐龍？（3）你能說說它們名稱的由來嗎？創設了幾種不同的情境，讓學生選擇自己喜歡的角度來進行說話練習。在學生掌握說明方法的基礎上，介紹的過程就是語用鍛煉的過程。這樣的表達、思維訓練為學生提供了語用舞臺，同時也激發了學生表達的愿望。

三、課外延伸：實現科學知識的螺旋上升

新課標指出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。學生在課內學的是方法，課外求的是發展。教師既可以讓學生在課前搜集相關資料，也可以抓住文本的一個點，拓展輻射開去，用課本的一個點，去串聯學生的知識鏈條。如《海洋——21世紀的希望》之后，可讓學生從海洋的科技意識，海洋的博弈意識，海洋的資源意識等多方面進行拓展閱讀。在教師的有效引導下，從課文出發，以知識點串聯成知識鏈，既避免了科普讀物的盲目選擇，又為學生豐富科學知識指出了明確的道路，同時提升了學生自主學習的能力，使課內外有機結合起來，充分調動學生熱愛科學的激情、鼓勵學生勇于探索科學奧秘，利用課內向課外延伸的方法充分開發語文課程的資源。

總而言之，科普說明文教學需要同時關注科學素養及語文素養，真正讓課堂成為理趣結合的課堂，真正讓學生成為學習的主人，真正讓科普說明文最大可能地發揮出其教學價值。