基于核心素養的小學語文群文閱讀教學

江蘇省新沂市棋盤鎮張莊小學 盛 芳

從文學角度理解，群文閱讀主要表達的內涵就是教師將一個或多個文章議題組合完成后，形成一種模式化的閱讀方式，并要求學生進行課堂閱讀和整體構圖，然后再將學生和教師的閱讀成果統一起來，使其為后期語文教學奠定思想基礎。另外，群文閱讀不僅補充了單篇閱讀的短板，拓展了學生閱讀視野，而且還利于學生提高閱讀效率，激發小學生的閱讀積極性，由此我們可以說群文閱讀是一項創新型的教學手段。

一、基于核心素養下小學語文群文閱讀的內涵

基于核心素養下，開展群文閱讀活動對小學語文教學具有重要的意義。且群文閱讀所具備的特征不同于其他閱讀方式，它是將一課時的閱讀內容分成多個文學范本，并在有效的閱讀方式的作用下將完整的教學內容呈現在學生面前，以便于師生在有限的時間內，完成高質量的閱讀任務。基于特性要求，教師必須站在學生角度，給予學生充足的課堂閱讀時間。而在這一段時間內，學生要理解的不僅僅是課堂知識理論，更應是如何有效利用自由時間來提高自身閱讀能力和文學素養。同時，群文閱讀對教師的授課形式也提出了不同要求，那就是放寬學生獨立思考范疇的同時，盡量減少模式化講解時間。具體來說，群文閱讀絕不是學生所謂的大批量、高效率的閱讀活動，也不是完全按照教師的要求而簡單進行的閱讀課程，而是融合了多種文本形式和特點創建的具有現代教學意義的學習環境，再加上學生搜集的議題和文獻資料所進行的帶有目的性的實踐教學項目。由此在整個教學活動中，我們也能看出學生對教師設定的閱讀目標和教學任務是存有一定想法的，且這種想法對學生學習成長是正向的，也是完整而有意義的。之所以這樣說，是因為群文閱讀本身就能夠極大激發學生對外界新鮮事物的好奇心和探索欲，并且該閱讀課題還總是以疑問的方式走進學生學習生活中，于是就促使學生不得不將學科素養培育工作建立在該閱讀模式上，然后再把文本所包含的表現手法傳輸到學生腦海中。基于此，學生就可以利用閱讀實踐為自己提供更多的選擇機會以及更有新意的群文閱讀情境。

二、有關小學語文群文閱讀教學的建議

1.激發學生對群文閱讀的興趣

在這里，我們再一次提到了興趣教學對學生所產生的影響及其變化，同時，學生也能感受到激發自己的興趣愛好對完成一系列閱讀任務發揮了實質性的效果。因此，在教學實踐中，教師側重對該環節的建設不僅可以調動學生積極性，還能擺脫傳統閱讀方式對學生的束縛，使他們享受閱讀的過程，并順利將群文閱讀所涵蓋的知識點滲透至思想領域中。例如，小學語文教材涉及一篇《秋霜》的閱讀課文。全文主要圍繞秋字展開的故事情節，因此我們分析課文時也理應將秋霜的景象展現在學生面前，從而為學生提供明確的閱讀線索。而在這一過程中，如何將作者描繪的景象以及怎樣活躍群文閱讀氛圍就成為教師探究的內容之一，同時也說明了培養學生興趣，激發學生創新力始終是我們逃不開的話題。因此，學生通篇理解完文章后，還要帶著教師提出的問題再去分析一遍課文。最后，教師要考查學生的閱讀成果是否具備參考價值，是否貼近實際生活，這樣才能強化學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

2.深化群文閱讀教學體制

在上述內容中，我們就如何培養學生興趣制訂了具體的方法策略。因此，為了進一步鞏固我國小學語文教學機制，深化學生文學素質，相關教育工作者在原有基礎上又相繼推出了更深層次的閱讀模式。例如，針對《坐井觀天》這則寓言，教師就可以通過文中故事情節來深化學生的思想意識和價值觀念。首先，把控學生的閱讀方向，注重學生的閱讀過程。其次，教師要基于學生個性差異選擇針對性的閱讀體裁，使其提高閱讀質量的同時，還能為學生積累豐富的閱讀素材，并啟發他們要樹立批判性思維，注重對文章的懷疑與思考，而不是一味地相信書中所陳述的觀點。所以深化我國群文閱讀教學體系是一項重要的工作內容。

三、啟發學生進行多角度思考

從教學類別分析，群文閱讀是一項教學舉措，也是一種學習案例，之所以這樣說是因為學生在群文閱讀的影響下對知識的吸收效果會得到提升，對自身思想觀念也產生有利影響。不過我們站在反方角度，試想如果教師不注重對學生的引導啟發，那么他們吸收知識的質量也會大打折扣，甚至是在盲目吸收，更不用談論群文閱讀是怎樣進行的了。所以，教師不僅要啟發學生思想意識，還要幫助學生建立實踐學習體系，讓他們從實際學習中找到真正屬于自己的閱讀模式和學習方法。

整體觀察小學語文教學，我們發現其閱讀課程所涵蓋的知識點是符合學生成長規律的，也就是說小學教育考慮的不僅僅是學生的專業能力，還應制訂更具創新性的閱讀形式，這樣才能將語文教學真正落實在學生學習的過程中，而且提高學生閱讀能力對理解文章內涵，增強知識水平也有很大的幫助。因此群文式閱讀被成功納入我國語文教學體系中，同時也逐漸成為提高學生寫作能力的重要方式之一。