不僅“能讀”，更要“能言”——小學語文閱讀與寫作教學的有效整合

江蘇省南京市雨花外國語小學 鄭凱麗

小學生正處于人生發展的初級階段，他們的生活閱歷比較淺薄，看待事物的角度也比較單一，寫出來的作文經常缺乏新意，所融入的個人情感較少。究其原因還是小學生積累的閱讀內容較少，在寫作時不能及時從腦海中提取出素材，所以閱讀和寫作是密不可分的。多讀多看，能促使小學生對生活多一些感悟，寫作的時候思路將更加清晰；而多寫能激發小學生的想象力和創新能力，使他們的思維更加活躍，更愿意從閱讀素材中汲取營養。因此，教師在教學的過程中應該有目的地進行讀寫結合教學，使小學生真正明確自己要讀什么、寫什么等。

一、通過閱讀促進寫作

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師過于注重生字詞的講解和作者個人思想情感的講述等，而忽略了對課文寫作思路的分析，不能有效提升小學生的寫作能力。而且很多小學生在學習閱讀文本時，對文章的認識往往停留在表面，并不善于分析和模仿作者的寫作手段。因此，教師應該善于通過閱讀來促進寫作，有意識地提升小學生的寫作技巧，提高文章的質量。

例如在蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》中，因為護士要給自己的母親換床單，作者把母親抱了起來，但是用勁太大，差點仰面摔倒，沒想到母親這么輕。母親說自己這一生最重的時候，也不過只有89斤。這一段的動作和語言描寫表現出了作者并不了解自己的母親，平時很少關心母親。而在作者的記憶里，母親一直都很有力氣，肩上能挑一百多斤的擔子，還能背著自己的妹妹，這樣的母親怎么能只有89斤呢？這一段的回憶則寫出了母親的堅韌和對子女的付出，揭示了母愛的偉大。雖然全篇作者并沒有說“媽媽你辛苦了”“你付出太多了”，可是字里行間都是母愛的偉大。這樣的寫作手法很值得小學生學習，而且能幫助小學生從生活細節中發現母愛的偉大。

總之，借助閱讀來促進寫作，能幫助小學生理清寫作思路和規律，促使他們寫出更加精彩的文章。

二、通過寫作輔助閱讀

小學生寫作水平的提升是一個長期的過程，需要多寫多練，才能具備扎實的語言文字功底。這樣教師在教學的過程中就可組織小學生進行仿寫，通過寫作來輔助閱讀，同時還應幫助小學生養成書寫讀書筆記和日記等的良好習慣，從而使他們的語文綜合素養有一個大幅度的提升。

例如蘇教版小學語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》，這是一篇童話故事，講述了狐貍騙取烏鴉口中一片肉的故事，在閱讀文本之前，教師可先創設故事情境：有一只烏鴉出去給孩子找吃的，叼了一塊肉回來，正巧碰到了好幾天都沒吃東西的狐貍，烏鴉和狐貍之間會發生什么樣的故事呢？小學生的想象力比較豐富，在寫作中他們的思維比較活躍，能寫出天馬行空的故事。而在小學生寫完作文之后，教師再鼓勵他們對課文內容進行閱讀，思考：自己所寫的故事和文中作者的出發點有哪些不同，如何更好地改進自己的文章呢？這有利于小學生掌握一定的寫作規律和手法，教學效果相對較好。

總之，在閱讀文本材料之前，先鼓勵小學生自己動手寫一寫，能激發他們的思維，同時也能幫助他們牢固掌握閱讀內容，能促進他們寫作和閱讀能力的同步提升。

三、閱讀和寫作相結合

閱讀和寫作是密不可分的，兩者應該是相輔相成和融會貫通的關系，這樣教師在教學的過程中，就應該促使小學生邊讀邊寫，邊寫邊讀，以使他們的觀點更加鮮明、感觸更加深刻。

例如蘇教版小學語文四年級上冊《泉城》，在開篇作者用了排比和比喻來描繪濟南的泉城：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落……這樣小學生在面對寫景類主題的文章時，就可采取相同的描寫手法，比如寫家鄉的田野時，就可以說田野中有很多菠菜，綠油油的；有很多水稻，金燦燦的……邊讀邊寫能讓小學生對景物描寫有更清晰的認識，能幫助他們形成完整的寫作思路。

在讀寫結合教學模式下，教師應引導小學生在讀中學習、在寫中反思，這樣才能真正促進他們寫作水平的提升，為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。

綜上所述，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學生只有多讀多寫，才能使他們的閱讀水平和寫作能力得到同步提升，久而久之，小學生的語文素養也將更加深厚。因此，教師在語文教學的過程中應該積極轉變自身的教學觀念，采取多樣化的教學手段，包括小組合作學習、多媒體教學、實踐教學活動等，從而將閱讀和寫作教學真正結合在一起，促使小學生樂于讀、樂于寫，最終實現新課改下教學大綱的基本要求。