思維定式對小學生學習的影響與對策的研究

江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭小學 許佳樂

“思維定式”按照百度百科的解釋是由一定的心理活動所形成的一種準備性的狀態，對日后的心理與行為方面起正向或反向的推動作用。思維定式對小學生語文學習有兩面性，其一是積極的一面，小學生憑借已經掌握的知識技能方法促進語文學習新知識、新技能、新方法時則表現為積極的一面。其二是消極的一面，小學生憑借已往掌握的知識技能方法阻礙或干擾語文學習新知識、新技能、新方法時則表現為消極的一面。在小學語文學習過程中，小學生不可避免地會受到思維定式的消極影響，那么產生的根源是什么，又該怎樣去克服呢？顯然，探尋如何克服思維定式對小學生語文學習的消極影響，“最大化”地激活學生的思維活力，是提升小學生語文學習效率的重要手段。

一、小學生語文學習中思維定式消極影響的主要表現形式

1.生字、詞語理解膚淺，出現偏差

識記生字、理解詞語是小學生語文學習的必經之路，但不少小學生識記生字、理解詞語時常常比較膚淺、不深不透，常常會出現“長字讀一截，短字讀一邊”的情況。比如，“沙、秒、吵、抄”“析、折、沂”這幾組字，由于受思維定式的影響，小學生常常不能準確地讀出每一個字，而出現偏差。

2.日常生活經驗所造成的思維定式的影響

小學生日常生活經驗也會對語文學習造成思維定式的消極影響。比如，人們習慣稱醫生為大夫（dài fū），小學生也就記住大夫（dài fū）這個讀音，但在小學語文《將相和》中，“趙王封他為上大夫”這句中的“上大夫”應讀作“shàng dà fū”，因大夫（dà fū）在古代是一種官職，而不是現代所說的醫生。小學生由于受日常生活經驗的影響，常常讀錯這里的“上大夫”。

3.教師教學方式的偏愛造成小學生的思維定式

教師由于個人的愛好、特長各不相同，常年累月很容易對某些教學方式產生偏愛，或者說固化為某種特定的教學方式。比如，指導小學生去進行作文，就有教師習慣于自己寫下水文，然后利用下水文去指導小學生如何進行作文構思，如何立意，如何布局謀篇，如何組織成文等，由于小學生通常對教師都有“向師性”，長此以往，小學生對作文就會形成思維定式，小學生的作文就會成為教師下水文的“翻版”“套版”，作文千篇一律，缺乏新意，缺失了小學生作文應有的童真與童趣，缺乏真情實感。

二、小學生語文學習中思維定式消極影響的原因分析

由于小學生所掌握的知識面、經驗積累、思維方式的差異等都不可避免地會造成小學生的思維定式，面對同一問題，每個人的出發點不相同，學生的思維方式也不盡相同，最終達到的結果自然大相徑庭，這種思維定式在小學生語文學習中普遍存在，當小學生在處理某類相同或相似語文學習問題時，通常會依據先前的經驗，下意識地按照固有的方式方法去處理。思維定式的存在常常局限了學生思維的發散，難以讓小學生進行創造性的語文學習。“旁觀者清，當局者迷”，“泥潭里”的人不能跳出思維定式的“泥潭”，始終按老方法去處理問題，遇到意外情況束手束腳，反而不如“泥潭外”的人。思維定式使小學生難以擺脫“前攝抑制”的干擾，從而讓小學生不能順利地按照正確的思路與方式方法去分析與處理語文學習中出現的問題。

三、克服小學生語文學習中思維定式消極影響的對策研究

1.鼓勵小學生通過比較與分析的方法，尋找異同點

現代教育心理學研究認為“超題量”的訓練會讓小學生的大腦皮層活動由“興奮狀態”轉向“抑制狀態”，在小學生大腦皮層內形成了思維定式。當遇到相同或相通問題時，由于學生已形成了思維定式，自然會不假思索、信手拈來，這樣不可避免地作出“非個性化”的判斷。要打破這種的思維定式，以培養學生去粗取精，去偽存真的分辨能力，教師可以采用對比的策略，將相似的問題劃為一類，引領、點撥、指導小學生進行比較、分析、綜合，從而作出正確的判斷。比如，教學形近字時，教師就可以將易出現的生字用多媒體課件出示給小學生，引導小學生進行對比、分析、觀察，從而正確掌握不同組合的形近字的音、形、義。

2.鼓勵小學生學會獨立思考，學會透過現象看本質

間接性與概括性思維的重要特點，要間接地概括事物的特性，就需深入事物的“內核”，就需透過現象看本質，就需有孫悟空的“火眼金睛”，不被表象所迷惑，否則會影響思維，甚至造成思維定式。小學生日常生活中的某些思維定式有時便是一種錯誤的表象，如前述“上大夫”的讀音的例子，小學生不被表象所迷惑，自然會減少語文學習中的不少失誤。

3.鼓勵小學生進行思維發散，學會標新立異

教師應鼓勵學生進行思維發散，通過思維發散可以培養學生的創新能力，而培養學生創新能力是新時代永恒的主題，只有創新才能實現民族振興；只有創新，才能為小學生的語文學習注入“活水”；只有創新，小學生的語文學習才能進入“柳暗花明又一村”的境界。在語文學習中，教師應鼓勵小學生標新立異，不被固有的思維定式所左右，而應大膽創新，大膽探索。

新時代視野下，教師應認真分析思維定式對小學生語文學習的消極影響并積極探尋相應的對策，教師應采用積極的態度與有效的措施，引領、點撥、指導小學生進行自主觀察、自主分析、自主猜想、自主創新，使小學生語文學習中的消極思維得以“最大化”地消除，并幫助小學生探究正確有效合理的語文學習方法，以使小學生形成良好的思維品質，從而促進學生的和諧發展。