淺析初中語文閱讀與寫作教學的多元化結合

顏麗冰

(廣東省遂溪縣前進學校 廣東 遂溪 524300)

初中階段是培養初中生語感的重要過程，學生可以通過閱讀拓展自己的視野，而且可以通過寫作來表達自我。正因為初中語文學科在培養同學們閱讀與寫作水平上非常重要，所以，語文老師要結合時代特點，采取科學有效的教學方法，促進閱讀和寫作實現多元化融合，不斷提升初中生的寫作能力，提高初中語文閱讀和寫作教學效果。

1.初中語文閱讀及寫作教學實現多元化融合的途徑

學生在閱讀時，能夠吸收很多寫作所需的材料，拓展自己的視野，提高自己的見解。語文閱讀及寫作教學相結合，可以有效調動初中生的閱讀興趣，通過閱讀推動寫作；使學生認真閱讀文章，學習寫作方法；巧妙設計，增強學生閱讀及寫作的感悟。

1.1 通過泛讀，增強語感。作文就像建設房屋，語言就像磚瓦，若磚瓦不結實以及數量不夠，就很難建設出牢靠、美觀的屋子。同樣，若語言過于貧瘠，就算擁有很多寫作素材也很難起到作用，或是表達得不具體準確。產生這種現象的主因是因為老師忽視了在閱讀教育中引導初中生在閱讀時積累語言素材，或者只關注教材上的死知識，忽視了初中生課外刊物的接觸，積累語言素材變成一種口號而沒有具體實行[1]。要想避免這種情況的出現，具體從以下幾點著手：①掌握課堂上的閱讀講解，創新以往的閱讀教學方式，組建學習小組，并要求初中生準備一個閱讀筆記，隨身帶著，通過閱讀文章，除了記錄讀后感、分析文章思路、定時參與小組匯報以及組間評價溝通之外，還要加強初中生的表達培訓，增強同學們的語言基礎，如找病語、錯別字，并鼓勵同學們自我思考所積累的材料是否應用合理。②組織課后活動，把握一切機會使初中生泛讀。比如：在班級里創建“小圖書館”，讓初中生按照每月的寫作題目每人從家中帶幾本相關閱讀書籍，同學們之間互傳互讀，定時調換。針對性的選取一些書報上的著作，指引學生仔細品讀，激發初中生的閱讀興趣。而且需要所有同學準備一個摘抄本，隨時記錄閱讀時遇到的優美語句。

此外，在語文課堂教學中，老師要注重引導學生品讀文章，除誦讀以外，還要引導同學們從言語特點中發現作者通過語言表情達意的內涵，深刻感受作者匠心獨到的遣詞造句，別具一格的科學搭配，句式句型的完美改變，聲音韻律的良好調適。初中語文課堂教學中，老師能夠有意的指引學生通過“增、減、移、換”幾個字比較研究語言的精髓[2]。比如，能夠給同學們一段精美的素材，讓他們增添詞語閱讀，換個語言閱讀、移動詞序閱讀、打亂句序閱讀、轉換人稱閱讀、刪減辭格閱讀。通過實踐發現，老師通過這種“增、減、移、換”對比的寫作方式能夠有效提升同學們的寫作能力。

1.2 巧妙設計，增強感悟。初中階段的學生在心理與思想上尚不成熟，正處于叛逆時期，這就要求語文老師在語文教學環節巧妙設計，引導初中生的審美方向，使他們體驗和感受到審美教學，進而增強同學生的閱讀和寫作感悟。比如，在講解《春》這篇課文時，文章內容主要講述的是春天到來是的場景，充分展現了春天的美好。但是，初中生在現實生活中所看見的春景是不同的，此時語文老師能夠在學生學完這篇文章后，鼓勵他們按照自己在春天看見的景象來寫作，以自己的看法大膽寫作，進而豐富同學們的閱讀文化。語文老師在實際教學中要讓初中生經常寫作，使他們知道“書到用時方恨少”，而同學們在寫作時會面臨一些問題，在處理問題的過程可以調動他們的閱讀積極性，提高同學們的閱讀興趣和欲望[3]。老師也要進行寫作修改與反思，進而提高同學們的思維水平和能力，使學生寫作以后閱讀，閱讀以后寫作，通過寫作方式進行閱讀。另外，語文老師在教學中發現的相關素材，也可以讓學生以社會實踐生活的方式轉變為書面內容，比如：在講解《端午的鴨蛋》這節內容時，語文老師能夠讓同學們在課后積極調查和了解本地的端午習俗，并將自己所了解的信息以書面語言來表達，最終延展課本內容，如此一來不僅可以調動初中生的閱讀積極性，激發他們的閱讀興趣，還可以點燃同學們的寫作欲望，增強學生的閱讀及寫作感悟，促使閱讀和寫作實現多元化融合。

2.結束語

簡而言之，閱讀與寫作是息息相關的，在語文教學中將二者實現多元化結合，可以達到最好的教學成效，有助于提高學生綜合水平。初中語文老師在實際教學中要將閱讀及寫作教學實現多元化結合，唯有如此方可通過創造寫作情景調動同學們的閱讀和寫作興趣，激發他們的閱讀和寫作熱情，進而培養初中良好語感，以良好的閱讀教學途徑來引導同學學習課文的分析方式，總結文章的借鑒內容，包含寫作思路、邏輯以及語句的應用等，仔細分類、整理，提高思維，小組探討等，進而不斷提高初中生的閱讀和寫作水平，全面提高初中生的語文涵養。