基于真實情境，開展語文項目化學(xué)習(xí)

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué) 吳小燕

項目化學(xué)習(xí)指的是設(shè)置某一個活動項目，組織學(xué)生參與到解決項目的活動中，并促使學(xué)生在此過程中提升自己的綜合能力。由于《語文課程標準》強調(diào)語文是一門具有實踐性的學(xué)科，所以在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)會獲得比較好的效果。然而在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)存在一定的問題，其最主要的問題就是所設(shè)置的項目和學(xué)生的實際生活關(guān)系不大，學(xué)生存在閉門造車的現(xiàn)象。因此我在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下參與活動，這樣就能促使學(xué)生在實踐參與中獲得知識，從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，進而提高自己的語文綜合能力。

一、語言生成類，個性創(chuàng)編

語言生成類項目是項目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過仿寫、續(xù)寫、交流、演講等和語言生成有關(guān)的活動，能讓學(xué)生提升語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力。在設(shè)計項目的過程中，我基于真實的情境創(chuàng)設(shè)項目，讓學(xué)生結(jié)合生活主題展開語言交流，讓學(xué)生在個性化的編創(chuàng)中將語言知識運用到實際生活中，從而提高學(xué)生的參與能力。

在學(xué)習(xí)六下第24 課《明天，我們畢業(yè)》的過程中，我組織學(xué)生參與到語言生成類項目學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生嘗試給畢業(yè)典禮寫一份演講稿。由于學(xué)生即將畢業(yè)，所以這樣的語言訓(xùn)練是和學(xué)生的真實生活密切相關(guān)的，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，我還鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中展現(xiàn)出自己的個性，將自己想對同學(xué)、老師說的話都寫下來，這樣的活動同時也能考驗學(xué)生的語言綜合能力，學(xué)生要在寫作中將自己掌握的語言知識都運用到其中。有學(xué)生就在創(chuàng)作中運用了比喻的修辭手法，她將學(xué)校的老師和學(xué)生都比喻成了各種小動物，將學(xué)校比喻成了一個歡樂的動物園，“語文老師是一只百靈鳥，時不時地在我們的身邊吟唱古詩詞；體育老師好像是下山的猛虎，身上永遠都有用不完的力氣……”這樣的寫作很有新意，提升了學(xué)生的語言能力。

在設(shè)計語言生成類項目學(xué)習(xí)的過程中，我首先考慮到的是項目主題一定要和語言生成有關(guān)，其次考慮的則是盡可能模擬生活情境，讓學(xué)生思考怎樣將語言知識運用到實際生活中。這樣的教學(xué)能體現(xiàn)語文學(xué)科實用性強的特點。

二、問題研究類，建構(gòu)意義

問題研究類項目學(xué)習(xí)指的是組織學(xué)生圍繞某一個問題展開探究，促使學(xué)生自主收集信息、處理信息、篩選信息，并結(jié)合所整理的信息解決問題。在展開此類項目化學(xué)習(xí)的過程中，我同樣設(shè)置真實的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行綜合理解，增強學(xué)生研究問題的能力，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)六上第17 課《麋鹿》后，我組織學(xué)生參與到觀察動物習(xí)性，并撰寫調(diào)查報告的活動中。學(xué)生嘗試選擇自己身邊的一種小動物，包括貓狗、昆蟲、鳥類等，然后通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集信息，初步了解該動物的生活習(xí)性。此后則展開觀察活動，或通過各種小實驗收集信息。最后學(xué)生嘗試撰寫調(diào)查報告，寫下自己的收獲。我鼓勵學(xué)生選擇一些有意思的問題作為探究的重點，有學(xué)生就提出：“貓真的是一種夜行動物嗎？為何白天還是能看到它們呢？”該學(xué)生為了解決這個問題，展開了觀察，了解貓在白天和晚上的活動區(qū)域、運動量等，并嘗試得出調(diào)查結(jié)果：“貓的確是一種夜行動物，只是因為白天有很多人喂養(yǎng)，所以貓為了迎合人的生活習(xí)性而做了一些改變。”在活動后，學(xué)生解決了生活中發(fā)現(xiàn)的問題，同時也提高了研究問題的能力。

在設(shè)計問題研究類項目學(xué)習(xí)的過程中，我首先聯(lián)系生活提出一個問題，然后鼓勵學(xué)生展開自主搜索，獲得信息并解決問題。在這個過程中，學(xué)生并不是一個孤立的個體，而是作為一個社會生活中的角色嘗試自主解決問題，這能讓學(xué)生的體驗更為深刻。

三、創(chuàng)意設(shè)計類，凸顯主題

創(chuàng)意設(shè)計類項目指的是讓學(xué)生去完成一個項目設(shè)計。學(xué)生首先要對主題有所了解，要明白自己是為了什么而創(chuàng)作，自己的創(chuàng)作能在生活中起到怎樣的影響。這樣就能讓學(xué)生在真實情境下參與到創(chuàng)意設(shè)計中，也能讓學(xué)生的創(chuàng)作更凸顯主題。

學(xué)習(xí)了六上第11 課《一本男孩子必讀的書》后，我組織學(xué)生參與到創(chuàng)意設(shè)計類項目中：“假使你是學(xué)校圖書館的館長，購買了不少圖書，你要怎樣設(shè)計海報，并撰寫廣告文案，吸引更多的學(xué)生前來看書呢？”這個活動不僅和學(xué)生的日常生活有關(guān)，而且還能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生首先思考展覽圖書的主題是什么，然后選擇自己感興趣的主題設(shè)計海報，并撰寫文案。有學(xué)生的設(shè)計方案圍繞歷史類的書籍展開，在海報中畫了很多圍繞小學(xué)生的古人形象，并在設(shè)計廣告文案時突出了“歷史”這個主題：“進一次圖書館，幫你穿越古今中外，歷史名人的小秘密，你想怎么看，就怎么看。”這則廣告語具有一定的吸引力，也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意。

要完成創(chuàng)意設(shè)計類項目，學(xué)生必須要有一定的閱讀基礎(chǔ)，而且還要認識到怎樣利用自己的創(chuàng)作改變?nèi)藗兊纳睢＿@樣的創(chuàng)意設(shè)計基于真實情境展開，能讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升。

在開展語文項目化學(xué)習(xí)的過程中，要強調(diào)情境認知策略、角色體驗策略和實踐創(chuàng)新策略。我在教學(xué)中嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，增添參與熱情。這促使學(xué)生在參與項目的過程中置身于某一個角色中，進而深入體驗，同時在實踐創(chuàng)作中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。這樣設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的效果更好，能讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。