讓語用訓練在“變變變”中走向高效

江蘇省儀征市茶蓬小學 卞云璐

當下，很多教師在閱讀教學過程中的關注點往往聚焦在語言文字“運用”層面上，動不動就遷移模仿、實踐練筆，文本語言的精妙還沒有體悟，內在情韻的內涵還沒有感知，就忙不迭地創作表達，最終的結果只會兩頭都落空。中國小語研究會理事長陳先云老師說：“在運用語言文字之前，應該先學習語言文字運用的方法，先得其法，隨后運用，效果才能真切。”筆者以為可以對文本語言和表達策略進行變通式處理，在引領學生感知方法、體悟技巧、開掘智慧的過程中，真正促進學生核心表達能力的不斷發展。

一、變文字，在辨析中感知遣詞造句之精妙

著名語文教育專家陶行知先生指出：一字未宜疏，語語悟其神。語用訓練是文火慢燉的細功夫，語文學習尤其是語用訓練，絕離不開對文本的咬文嚼字。只有緊扣文本的核心之處，對語言進行一番感知理解、辨析品味，才能夠真正體悟到文本語言的精準與妥帖，將文本的語言、知識和情感轉化為學生實實在在的運用能力，才能真正積淀為語文的核心能力。

以教學《槐鄉五月》這篇課文為例，課文描寫槐花的香味時這樣寫道：“整個槐鄉都浸在香海中了”，其中一個“浸”字用得可謂是神來之筆，教師先后組織學生將其變化為“泡”“沉”“落”等字，在對比之下感受這個“浸”字所形成的表達效益。在交流分享中，學生形成了這樣的認知：有人從“浸”字本來的意蘊入手，認為整個村莊就如同衣服被浸泡在水中一般，說明槐花的香味之濃郁；有的學生與生硬的“沉”“落”進行對比，發現“浸”字更展現出人們被香氣所陶醉之感；有的學生與“泡”字的展開辨析，認識到運用“浸”字好像連我們吸進和呼出的氣都是香的；還有的學生感受到了“浸”字完全著附在身上的特點，想象到我們的身上都帶著濃郁的香氣息……

在這一案例中，教師緊扣文本中最為傳神的“浸”字，引領學生經歷了依托語境、再現畫面、潛思感悟、討論咀嚼等不同的形式，不僅有效地激活了學生的思維，培養了學生借助核心詞語解讀文本的能力，而且在潛移默化的過程中積累了語言文字運用的策略。

二、變句式，在調整中洞察文本語言之張力

入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，蘊藏著豐富的表達方法和典型句式。閱讀教學就需要從文本中開掘出具有代表性的句式結構，組織學生通過更換、變化的方式，運用對比策略，提升運用語言文字的能力。

如《二泉映月》一文中，有大量連用的四字詞語和多字連用的詞串，誦讀起來極富節奏感，比如最后一個比喻句，就以排比的方式呈現，如“富饒的家鄉”“惠山的清泉”“照耀清泉的月光”，作者為什么不用四字詞語來形容呢？教師將這一語段修改為：“他愛音樂，他愛家鄉，他愛清泉，他愛月光……”對比引讀之后，學生迅速形成了自己的感受：單調、死板、平淡，沒有任何的起伏。此時，教師可以在學生辨析體認的基礎上相機提升：樂曲有內在旋律，語言也有內在的韻律，如果我們能夠將課文中的排比句式運用線條來描摹一下，應該是怎樣的狀態？學生在對比四字詞語的過程中，明晰了原文與修改語句之間的不同，從而感受到原文語句的委婉連綿、舒緩起伏，以及語言的內在韻律與語句的獨特韻味。

在這樣的教學中，教師通過句式的轉變，讓學生在語言辨析的過程中反復觸摸，發展了學生語言的鑒賞能力，體悟言語內容之深韻，領悟了作者對文本語言運用的獨特智慧，為后續自身文化的發展奠定了堅實的基礎。

三、變人稱，在轉換中習得文本內容之情感

所謂人稱的變換，并不是簡單的稱謂變化，而是要借助于情境地創設、角色體驗等多種不同的方法，穿越文本的內在界限，將自己視為文本角色中的對象，只有在身臨其境的過程中，依循文本的情境，與文本中的人物同命運、共呼吸，才能實現情感和語言能力的雙重增長，達成言意兼得的教學效果。

如在教學《普羅米修斯盜火》這篇希臘神話故事時，課文中描寫了普羅米修斯在盜取天火之后，被兇殘的宙斯鎖在高加索山上，經受著暴雨烈日的折磨，還被兇惡的鷲鷹啄食心臟，但普羅米修斯毫無屈服。那普羅米修斯是怎么不屈服的呢？課文中作者并沒有進行直接描寫，很多教師在教學中就會忽略這一部分，即便有所關注，也只是一帶而過，并沒有能夠真正發現這一描述其實蘊藏著豐富的價值體驗。為此，教師可以在學生理解故事情節、體悟人物形象的基礎上，拓展這樣的情節：河神來到高加索山，勸說普羅米修斯服從宙斯；宙斯使者來到高加索山，勸說普羅米修斯順從權威……為了讓學生更好地走進人物的內在心理，教師則要求學生站立在普羅米修斯的立場，思考面對著諸位神仙的勸說、威逼和利誘，會怎樣來回應這些神呢？學生紛紛從文本的內容入手，在不斷地體悟與思考的過程中，表達了普羅米修斯堅貞不屈，寧可自己受罪也要為人類盜取天火的堅定信念……

在這一案例中，教師對文本人物稱呼的轉變就不是簡單地限定在人物稱呼的變化上，而是始終依循著文章表達的內在核心。首先，這篇神話的價值在于贊頌普羅米修斯盜取天火的英雄狀態，因此站立在人物立場上的感知與體驗，學生并沒有脫離這一核心價值；其次，教師在轉變人物視角之后，并不是讓他們獨自發表感慨，而是在深入對話的過程中進行表達，既有了語言傾吐的渠道，同時也與文本中情境與主題相得益彰，取得了較好的教學效果。

《周易》有云：變則通，通則久。語文教學需要在緊扣本質屬性之根本，讓學生在嘗試變化中深入感悟對比，多實踐練筆，在密切關注中探尋文本之密碼，感知語言之秘妙，為語言文字的運用奠定堅實的基礎。