巧借經典故事，發展口語表達能力

江蘇省南通市開發區實驗小學 吳微微

生命個體的內在語言絕不是天生就能形成的，是以自身的認知為基本前提，依托認知能力的發展，借助于后天的努力而形成的。低年級學生喜歡聽故事、講故事，這是他們與生俱來的天性，而經典故事中又蘊藏著豐富的價值意蘊是培養學生口頭表達能力的意價值，被陶行知先生譽為是“兒童一種重要的精神食糧”。為此，我們就需要順應低年級學生的認知特點，充分利用經典故事中的資源，為學生口頭能力的發展提升。

一、強化聆聽意識，在悅納中巧妙模仿

低年級學生一直都處于直觀性認知思維層面，以形象性思維為主，那些可感的事物與形象往往更能激發學生內在的認知規律，但他們在意志力維持方面也表現出較大的差異，總會缺乏一定的耐心，無法對自己提出更加適切的活動要求和目標，總要依賴于家長和教師等成人的提醒與監督，才能更好地完成任務。這一認知性思維特點就決定了學生對語言學習和習得也有著自身獨特的規律，首先從巧妙的模仿開始，教師要充分運用經典故事情節性強的特點，利用其生動形象的故事情節，通過聆聽聲音來了解經典故事，并相機對聆聽到的內容進行思考，為實踐模仿提供資源。

就以經典故事《龜兔賽跑》為例，兔子靈活迅捷，烏龜緩慢滯后，本來應該兔子贏得比賽，但最終卻是烏龜成為最后的勝者。這其中兔子的自以為是、驕傲自滿的心理活動，就是對學生進行口頭表達能力訓練的重要契機。為此，教師就引導學生在聆聽的過程中，充分關注兔子領先之后的心理活動，教師講述故事時也可以在這一部分內容中講述得夸張而形象，讓學生在深入聆聽的過程中，感知講述時的語氣語調，洞察兔子內在的心理活動。在故事講述完畢之后，學生進行思考：動作迅捷的兔子為什么會輸給緩慢的烏龜呢？在揭示出兔子驕傲之后，教師則組織學生關注兔子驕傲的心理活動，并模仿故事中的語言和教師的講述，將兔子驕傲時的心理活動表達出來，在模仿中再現文本內容。

在這一案例中，教師就強化了學生的聆聽，在聆聽中關注語言、關注教師的示范性講述，并通過積極而巧妙的模仿進行悅納，從而為低年級學生的口頭表達能力發展奠定了堅實的基礎。

二、強化朗讀意識，在積累中厚積薄發

任何語言的習得和發展，都必須要有廣泛的積累。正所謂“巧婦難為無米之炊”，教師就需要在實踐的過程中，豐富學生內在的認知體驗，讓學生在積極內化中積累語言，形成厚積薄發之勢，為學生的口語表達能力訓練奠定基礎。低年級在經歷了漢語拼音的學習之后，就已經形成了一定的識字能力，他們能夠借助于拼音完成古詩的朗讀。因此，我們除了讓學生在聆聽故事的基礎上，還需要讓學生在朗讀的過程中進行語言的內化與積累。

如果說對于經典古詩的整合運用，聆聽還是學生以被動接受的方式進行感知的話，那朗讀就應該是學生積極主動探究、深入內在體驗的過程。朗讀讓孩子與故事情節、與故事人物、與故事語言有了進一步接觸的契機，是學生積累語言、厚積薄發的基礎，這正契合了我國古語“讀書百遍，其義自見”的訓誡。

如在閱讀經典繪本《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》時，學生從繪本開始到圖文并茂地朗讀故事、理解故事、表達故事，在多維度的朗讀過程中，學生的認知就與故事有了不可切割的緊密聯系。教師可以利用在校的時間組織學生進行多種形式的朗讀與提問，最后將故事講述給大家聽，可以將朗讀延伸到課堂之外，伸向學生的家庭，讓學生在深入實踐的過程中不斷積累，在日積月累的過程中獲取大量的口頭表達語言素材。

在這一案例中，教師充分認識到朗讀是學生與語言進行零距離接觸的最佳手段，要在搭建多維朗讀形式的基礎，提升學生的語言實踐能力，為學生后續練習說話奠定堅實的基礎。

三、強化說話意識，在表達中提升能力

語言本身的價值就在于交流信息、傳遞感情，溝通與分享是語言的重要特點。如果學生不會說，不會表達，不會溝通，不能正確而高效地將自己的意思表達給別人，自然也就無法傳遞自身的情感和觀點。因此，語文教師對于經典故事的運用就不能局限在聆聽和朗讀的層面，而要在聆聽和朗讀的基礎上，學會正確地表達與說話。傳統的教學就是為了讓學生能夠順應練習的要求，而這些都是對學生語言訓練的零散性認知，我們只有借助于故事鮮活的情境，將語言能力的發展與扎扎實實的訓練統整在一起，融入鮮活的故事情境之中，才能讓學生有更為通透地把握與認知。

在故事情境之下，教師可以嘗試不要將說話的內容一股腦說出來，而是在故事發展的高潮處、語言訓練的價值點中突然停下來，以激活學生內在的認知體驗。為此，我們在講述經典故事《孔融讓梨》時，就故意設置了兩處停頓：第一處，孔融看到桌子上一大一小兩個梨時，可能會想些什么？教師故意停頓，對孔融的內心活動進行了想象補充；第二處，當父親表揚孔融時，孔融又會怎么說呢？教師也進行了停頓，并組織學生進行補充。在補充之后，教師可以及時補充故事中原本的內容，便于學生在表達實踐的過程中進行對比與思考，更好地促進學生核心能力的不斷發展。

在這樣的教學中，教師對學生講述能力的訓練并沒有一下子就抬到很高的層次上，而是進行了分步到位的方式，利用情境資源進行想象性表達，通過教師補充的資源進行印證和表達，讓學生在閱讀中反思，在反思中調整。

經典故事中蘊藏著無窮的內在魅力，其生動曲折的故事情節、鮮明獨特的心理特征，深受低年級學生的喜愛。這些經典故事能夠將抽象聚焦于形象之中，契合了低年級學生內在的認知規律，教師就需要從故事本源性的特征出發，打開學生傾聽的耳朵、洞開學生思維的意識，為低年級學生習得語言、運用語言創設認知大道。