小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

四川省成都市龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)校 張云華

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，具有指導(dǎo)學(xué)生的作用，能夠有效提高學(xué)生對文章的理解。朗讀教學(xué)貫穿了小學(xué)語文的各個教學(xué)階段，教師通過朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對文章進行更為深入的了解，學(xué)生通過朗讀體會作者的思想感情；通過朗讀能夠抒發(fā)學(xué)生對文章的情感表達；教師通過朗讀教學(xué)加深對學(xué)生語言表達能力的了解。本文以北師大教材為例，探究小學(xué)語文朗讀教學(xué)的內(nèi)涵與價值，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出相關(guān)對策，旨在幫助學(xué)生提高朗讀質(zhì)量，提升朗讀教學(xué)的效率。

朗讀教學(xué)不僅僅包含的是對課文的朗讀，更多的是人文內(nèi)涵與豐富感情。教師在朗讀教學(xué)的過程中，要將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合朗讀能力上，讓學(xué)生從朗讀中獲取獨特的見解，回歸以學(xué)生為主體的朗讀模式。朗讀教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，以朗讀為媒介建立起高素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的內(nèi)涵及價值

1.朗讀的內(nèi)涵

朗讀就是用語言表達的方式，在誦讀的過程中去體會作者的情感，朗讀者將自己的情感融入誦讀之中，在保持作者情感不變的情況下，抒發(fā)朗讀者對文章的理解，表達朗讀者獨特的思想感情。

朗讀強調(diào)的是對文章的絕對忠實，不故意矯揉造作、惺惺作態(tài)。朗讀不僅僅要求學(xué)生大聲地讀出來，更是要讓文章更加具備吸引力，把文章中的情感表達得更具沖擊力，讓聽眾通過朗讀能夠體會到文章中飽滿的感情。

2.朗讀的價值

能夠加深對文章的感悟，表達出文字獨特的魅力。文字的魅力需通過朗讀才能體會出來，如北師大版小學(xué)語文教材《雅魯藏布大峽谷》，學(xué)生通過朗讀描繪雅魯藏布大峽谷風(fēng)貌的句子能夠充分體會到雅魯藏布大峽谷的壯麗景觀。“雪山冰川”與“原始林海”相互呼應(yīng)，“郁郁蒼蒼”與“云遮霧涌”讓讀者對雅魯藏布大峽谷的神秘莫測感到愈發(fā)的興奮。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.朗讀教學(xué)評價現(xiàn)狀

教師在學(xué)生結(jié)束朗讀后，給予客觀且正確的評價，對于學(xué)生進一步提高朗讀水平是至關(guān)重要的。首先，教師針對不同特點的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與范圍，有的學(xué)生天生聲音洪亮適合朗讀，在朗讀上就會占據(jù)一定的優(yōu)勢。其次，教師通過評價要使學(xué)生明白，以后的朗讀還有哪些地方需要主意，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的意見做出有針對性的改變。最后，教師在給予評價后，要給學(xué)生一定的鼓勵，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的認(rèn)識與理解。

2.教學(xué)模式現(xiàn)狀

在實際的朗讀教學(xué)模式中，教師采取的朗讀教學(xué)模式多采取：教師與學(xué)生齊讀、教師代領(lǐng)學(xué)生跟讀、學(xué)生們自由朗讀的方式，而朗讀方式的單一也導(dǎo)致了學(xué)生對語文朗讀的興趣低效，造成學(xué)生只將朗讀作為任務(wù)來完成就好。而對于創(chuàng)新型的朗讀模式，教師多采取保守的態(tài)度，對于教師與學(xué)生的合作朗讀、學(xué)生之間的表演朗讀、運用多媒體教學(xué)工具的伴聲朗讀等模式，大部分教師由于受課堂時間、實際教學(xué)工具受限等原因，開展的次數(shù)極少。

3.朗讀教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀

朗讀看似簡單的過程，其實也包含了許多內(nèi)涵與原理。教師在學(xué)生朗讀過后進行正確的指導(dǎo)與幫助，才能進一步加強學(xué)生對朗讀的理解。教師需要對學(xué)生在朗讀過程中表達出的情感、朗讀后對文章的體會加以指導(dǎo)。現(xiàn)實教學(xué)中，如果學(xué)生朗讀不到位，教師會幫助糾正，但是在朗讀的情感表達上有偏差，教師很少給予幫助。教師在指導(dǎo)的過程中，不能流于形式，對學(xué)生的指導(dǎo)要有建設(shè)性的幫助。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)實施對策研究

1.明確朗讀的主體

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的主體一定是學(xué)生，不要為了朗讀而讀文章，而是要為了培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展而朗讀。教師在朗讀教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對文章及作者背景的了解意識，朗讀文章開始之前，要先對文章的背景有了解才能更好地了解這篇文章所要表達的思想感情。三年級的學(xué)生由于年紀(jì)不大，認(rèn)知能力有限，對許多事物沒有產(chǎn)生足夠的認(rèn)識與見解，雖然在朗讀過程中需要老師的幫助才能對文章內(nèi)容有足夠的認(rèn)識，但是教師也要留給學(xué)生充分的時間發(fā)揮對文章的理解。

例如，在北師大版小學(xué)語文三年級下冊《小蝦》的朗讀課中，教師需要充分圍繞學(xué)生來展開朗讀教學(xué)。在讀到“小蝦真有趣”這一段時，教師要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出活潑可愛的語氣，正好符合三年級小學(xué)生的性格特點；在讀到“小蝦脾氣不好”這一段時，教師先讓學(xué)生說說家里誰的脾氣不好，然后模仿他的語氣來朗讀這一自然段，充分以學(xué)生為主體的思想，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的思維，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2.準(zhǔn)確把握文章情感

在朗讀教學(xué)中，教師充分利用“分角色”的教學(xué)手法，能夠有效地讓學(xué)生體會到文章中作者想要表達的思想感情，準(zhǔn)確把握住文章中每一個角色的飽滿內(nèi)涵與寓意。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，文章出現(xiàn)多個角色的情況很多，利用“分角色”朗讀的模式，可以有效解決學(xué)生理解的困難。

例如，北師大版小學(xué)語文三年級下冊《田忌賽馬》中，文章中有田忌、齊威王和孫臏三個主要角色。教師可以將班上分為三個大組，每一個大組朗讀其中一個角色的內(nèi)容，然后派代表來朗讀這一著名的歷史事件。齊威王在贏得第一次比賽的時候，要表現(xiàn)出洋洋得意的情感，田忌要表現(xiàn)出沒有信心、擔(dān)憂的情感，而孫臏則要表現(xiàn)出胸有成竹的情感。通過對不同角色的分開朗讀，讓學(xué)生對這一角色有更為深入的了解，也從其他人的表演與朗讀中形象地了解到這個角色的情感，從朗讀中獲取更多的領(lǐng)悟。

3.評價客觀且落實

教師在朗讀課堂上表現(xiàn)出來的客觀評價多以“讀得不錯”“讀得一般”等較為泛而簡，針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)該做出更為詳細(xì)的評價。首先，教師的評價需要直切重點。學(xué)生讀的哪里好，好在哪里了；讀得不好，應(yīng)該怎么改正，只有落實的評價才能提高學(xué)生的朗讀水平。其次，教師對學(xué)生的評價一定要客觀且真實。有時為了顧及學(xué)生的顏面與自尊心，教師會評價得比較委婉，有時又過于嚴(yán)厲，這都是不正確的評價方式。教師要始終做到客觀且真實的評價，讓學(xué)生感受到教師的公平性。最后，教師的評價要遵守科學(xué)的原則。教師要不斷提高自身的水平，對朗讀教學(xué)評價有足夠充分的認(rèn)識與理解，對每一篇文章要有足夠的看法與見解，提出的評價要讓學(xué)生感到科學(xué)且正確，在不斷完善教師自我水平的前提下，才能夠給學(xué)生提出有力的評價。