挖掘范例文本資源，培養語用能力

江蘇省南通市八一小學 朱建云

《語文課程標準》提出教師要在指導學生展開閱讀的過程中強化學生正確理解并運用祖國語言文字的能力。語言應用和建構的能力也是學生語文核心素養的重要組成部分。小學階段正是學生積累語感、提升語言運用能力的最佳階段，因此教師自然不能輕易放棄這個機會。我在小學語文教學中嘗試運用課文，將其作為范例文本資源，挖掘其中有助于語用訓練的部分，促使學生循序漸進地探究語用點，提高語用能力。

一、關注語言表達，感悟奇妙

《語文課程標準》提出語文學科是具有綜合性和實踐性的學科，要重視培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要方法就是展開各種語用實踐。我在教學中鼓勵學生積極挖掘作品中的表現手法，體會作者表現手法的巧妙之處，然后在自主仿寫的過程中展開內化，嘗試掌握各種語言表達方法。

《只揀兒童多處行》中運用了擬人的手法，將花朵比擬成了孩子，認為它能在春天的感召下體現出旺盛的生命力。我在教學中鼓勵學生關注這種表現手法，并思考文章中還有哪些地方運用了擬人的手法，并說說擬人的手法的特點是什么，給人怎樣的感受，并思考自己在創作時能否使用類似的手法展開創作。學生認為：“擬人的手法讓花增添了一些生機，體現出了一種活力。同時，也能讓人感受到作者的內心有一種歡樂的情感。”在學生體會到擬人手法的巧妙之處后，我鼓勵學生思考自己在寫作時是否能運用這種方法展開寫作。學生認為：“在寫作時若要將人的情感賦予到事物的身上，我覺得就能采用這種方法。”還有學生提出：“我覺得擬人手法不僅能用來表現喜愛之情，運用合適的話，也能展現出厭惡等其他的情感。”

我積極組織學生展開仿寫的活動，讓學生進行具體的、可感知的語文實踐活動。在這個過程中，我十分關注學生的體驗情況，并鼓勵學生說說自己的語用感受，這樣也能讓學生的語用能力得到提升。

二、依托既定語境，遷移延伸

在閱讀中，學生能體會詞句的美妙之處，但是閱讀教學還要讓學生在吸收中學習，要讓學生能自如地運用類似的方法。在教學中我嘗試設定一些和文章的語境類似的語境，并鼓勵學生展開遷移運用。這樣學生能體會到特定詞匯在語境中的特殊用途，從而提升讀寫能力。

在學習《少年王冕》時，我充分地運用了課文中的資源，鼓勵學生探究寫人的方法。我鼓勵學生閱讀“遇上秦家煮些腌魚臘肉”到“王冕就坐在柳樹蔭下看書”這一段，并找出這一段中最能展現王冕性格特點的詞語。學生找出了“舍不得”“孝順”“偷空”等若干詞匯，認為這些詞能展現出王冕是一個十分勤奮，又十分孝順的詞語。有學生提出：“‘偷空’的意思總是讓我想到偷懶，但是為何用在這里卻反而讓人感受到王冕的勤奮呢？這真的很奇怪。”我鼓勵學生在特定的語境下展開分析，說說作者在怎樣的語境下使用“偷空”。學生發現：“王冕偷空去的是學堂，不是去玩耍，而且前面他已經積攢一兩個月了，才得到一次買書的機會，所以這反而證明了王冕的勤奮。”此后我又鼓勵學生嘗試在類似的語境下運用“偷空”，體現出同樣的效果。學生用“他在工作之余，偷空學習英語”等句子展現出了類似的語義。

依托既定語境進行遷移運用的方法能促使學生體會到語用的奧秘，同時也能讓學生提高自己的創造性。這樣就起到了一舉兩得的效果，能提高學生的語用能力。

三、分析選材特點，整合重組

在閱讀教學中，不僅要讓學生展開輸入性學習，更重要的是展開輸出性運用。我鼓勵學生分析文章的選材特點，然后展開重組，將其他的文本整合起來，進行對比分析。這樣能讓學生更清楚地看到不同文體的語言特點，同時也能讓學生體會到不同作者的創作風格，能讓學生對語言有更深刻的感悟。

在指導學生學習《三亞落日》時，我鼓勵學生先找出這篇文章的寫作特點，學生發現這篇文章中運用了比喻等手法展現了景物的特點。在學生理解了這種寫作手法后，我還鼓勵學生嘗試挖掘教材中的其他資源，嘗試進行整合，看看在其他文章中是否也運用了類似的手法。學生發現：“在記敘類的文章中運用比喻的手法比較多，但是在說明文、議論文這樣的嚴肅類的作品中就不用。”還有學生提出反駁意見：“我覺得在說明文中也是用比喻的，打比方不就是比喻嗎？我覺得只是用得比較少而已。”我鼓勵學生分析在同樣運用了比喻的方法后，記敘文和說明文在語言上呈現出了哪些不同之處。學生從生動性、嚴謹性等角度入手分析，對比喻的手法有了更多的認識。

在整合重組的過程中，學生完成了對比閱讀的過程，學生能感受到同一個表現手法在不同文體中的運用，體會到它們之間的細微差別。在此基礎上，我鼓勵學生在自主輸出的過程中也運用學到的語用知識，提高表達能力。

學者葉圣陶認為語文教材只是一個例子，教師要充分利用這個例子，指導學生學會舉一反三，提升自己閱讀和寫作的能力。我在小學語文教學中積極挖掘范例文本資源，不僅提高學生的閱讀能力，更讓學生的語言運用和建構能力也得到一定的提升。