主動生成，豐富材料式作文內容

江蘇省南通市如東縣掘港小學 嚴曉君

材料式作文指的是給學生一定的材料展開創作，材料對學生有一定的啟發和提示的作用，同時也有一定的限制作用，學生要在該材料的啟發下展開寫作，撰寫相關話題的作文。小學生的寫作能力有限，在完成這種材料式作文的時候有一定的難度，學生普遍反映雖然能看懂題目中所給的材料，但是要在自己寫作時選擇限定范圍內的寫作內容，這一點難度很大。我在教學中嘗試關注學生的生成情況，鼓勵學生在豐富多彩的生活中提取材料，并嘗試運用到寫作中，寫出更精彩的材料式作文。

一、找到榜樣，分析提煉

不少學生缺乏寫作興趣，缺乏學習動機。學習動機推動學生的學習活動，能激發學生的學習興趣。我給學生介紹著名作家的成長過程，讓學生了解其聲譽，促使學生認識到寫作的重要性。學生不僅將這些作家當成榜樣，而且還分析其作品，從中得到提示，在分析提煉中積累寫作內容。

一次材料式作文的要求是寫一篇游記，我發現不少學生對旅游感興趣，但是寫的時候卻不知道該寫什么好了。于是我給學生展示了《徐霞客游記》中的片段，并給學生介紹了徐霞客游歷天下的經歷，讓學生將其作為榜樣，并思考徐霞客怎樣在游歷天下的過程中積累各種寫作素材，并將其加工成寫作內容。學生有了這個榜樣后就從中得到了啟發，更積極主動地投入到了寫作中。學生發現徐霞客在描寫景物時，不僅概括當地的風貌，而且還往往寫出自己的感受。學生從中提煉出了寫作的關鍵點，并在自己創作游記的過程中也嘗試運用了這樣的方法。有學生不僅寫出了自己登山的經歷，還寫了登山過程中自己想要放棄，最后在老爺爺的鼓勵下堅持到頂的經歷，豐富了寫作的內容。

班杜拉的自我效能感理論認為寫作動機對于學生寫作生成有十分重要的激勵作用，因此在指導學生撰寫材料式作文的過程中，我也嘗試激發學生的寫作動機。我幫助學生找到榜樣，然后鼓勵學生從中獲得有用的信息，并激發學生的情感，這樣就從內因和外因上都給予學生強化，讓學生的寫作能力得到提升。

二、課下拓展，捕捉體驗

不少學生不能寫好材料式作文的原因是覺得沒有材料可寫。針對這個問題，我組織學生展開課下擴展的活動，組織學生參與到社會實踐、家務勞動、演講辯論、調查訪問等活動中。這樣能讓學生在生活中得到磨練，捕捉自己的生活體驗，并尋找有用的材料，豐富材料式作文的內容。

一則文字材料式話題作文的內容是讓學生寫一次體驗活動的經歷，并說說自己的感受。若學生沒有經歷過該活動，則很難寫出自己的真實體驗。因此我在教學中便組織學生展開課下拓展的活動，著重體驗和感受。學生參與到了家務勞動中，并且用攝像的形式拍攝下了其中的關鍵點。在寫作時，學生則回憶自己在生活中的體驗，配合錄像，有學生回憶起了自己第一次煮飯時火開得太大，結果蒸汽頂開了鍋蓋，弄得煤氣灶上都是水，一直到晚上都沒有點燃。雖然回憶到的是窘態，但是卻也感受到了第一次做家務的歡樂，學生將自己的體驗寫進了作文中，讓文章的內容變得更為豐富。

在組織課下拓展活動的過程中，我引導學生保持常常閱讀和寫作的好習慣。我鼓勵學生從觀察材料、勤于修改等方面做起，不但能促進學生寫作內容的搜集和轉化，也能更好地提高學生的寫作綜合能力。

三、基于物象，流露真情

不少學生的寫作能力差，是因為在寫作時沒有寫出真情實感。我在教學中鼓勵學生從限定的物象入手，嘗試和其情感溝通，通過想象、聯想的方式喚醒自己的生活體驗。在這個基礎上展開寫作，就能讓學生寫出更具有情感的作品，豐富寫作材料。

一則材料式作文給學生介紹了各種小動物，并提出動物是人的朋友，讓學生寫一篇文章，展現動物和人的關系。為了讓學生激發寫作動機，我給學生展示了各種小動物的照片，讓學生說說哪一種更為可愛。此外，我還啟發學生思考，讓學生回憶自己的實際生活：“在生活中大家是否有過和動物相處的經歷呢？你喜歡的小動物是什么樣子的呢？你和它之間發生過怎樣的事情呢？”我鼓勵學生回憶小動物的樣子，體會自己和它之間發生的事情，然后將其寫下來。由于學生內心的情感被喚醒，所以能更清晰地描寫物象，同時在文字中體現出自己對小動物的真摯情感，提高寫作的能力。

由于材料式作文限定了寫作內容，所以不少教師都會在教學中將重點放在怎樣寫好內容，體現寫作技巧上，這樣就忽略了讓學生對材料進行情感解讀，導致學生的作品出現缺乏真情實感的問題。在教學中我常常鼓勵學生挖掘自己的生活經歷，嘗試讀懂材料，挖掘材料中所蘊藏的寓意，和作文對象進行情感溝通，這樣學生的寫作能力就能得到很大的提高。

四、組織實踐，正向遷移

雖然教材中大多數材料式作文的內容都符合學生的生活情況，但是由于每一個學生都是不同的個體，所以其理解和參與的能力是有所不同的。我在教學中常常組織學生參與到各種實踐活動中，讓那些對該活動理解不深的學生也能獲得啟迪，這樣就促使每一個學生都找到了寫作的內容，促使學生遷移。

某材料式作文談及了孩子幫父母做家務的內容，并提出要讓學生寫一件為父母做的事情，并寫寫自己對家人的情感。但是在實際教學中我卻發現，班級中有的學生父母不在身邊，而是在外地打工，幾個月才能見一次。這樣的學生很難找到合適的作文內容，因此我沒有要求學生立刻寫作，而是鼓勵學生先參與到實踐活動中，當再次見到父母時，為父母做一件事情。若是父母長期不在家，則嘗試通過網絡的形式向父母表達情感。在完成活動后再來寫作，學生就有了更多的寫作內容。有學生寫了自己隔著手機給父母畫像，和父母交流的經歷，寫出了在實踐活動中的真情實感，這樣就能起到動機遷移的效果，能將學生實踐中的情感遷移到寫作中來。

學生有可能原本對材料式作文中所談及的問題興趣不大，但是在組織學生參加實踐活動的過程中，學生可能會有所感悟，這樣就起到了正向遷移的效果，能促使學生更積極主動地投入到活動中。

材料式話題作文在小學語文寫作中占有很重要的地位，但是不少學生沒有看出習作內容的限定性，對所給的材料沒有找對切入點，對關鍵的話題產生了誤讀，沒有找到合適的輔助材料，這些問題都影響了學生的寫作能力。我在小學語文寫作教學中嘗試圍繞生成展開思考，嘗試設計豐富多彩的活動，促使學生理解怎樣撰寫材料式作文，豐富作文的內容，寫出更精彩的作品。