提高小學生習作水平的雙通道
——文本與生活的有效融通

江蘇省蘇州市桃塢中心小學校 潘 瓊

不可否認，一定的寫作技巧能提高孩子的寫作水平，但是我們卻依然面對一個問題：為什么我們教了自認為能夠幫助孩子寫作的技巧后，不會寫的孩子還是不太會寫，究其原因，除了寫作知識和技能缺乏以及語言積累不足外，學生們生活體驗儲備不足也是主要原因。小學生的寫作需要語言基礎和生活基礎，這就要求我們既要注重文本功能的發揮，又要關注學生的生活體驗，探討二者有效融通的策略。

一、依托教材文本，挖掘生活資源，模仿寫作

教材是學生學習的第一手材料，教材中很多精彩的課文、段落，寫作順序適合學生們學習模仿和再創作。

1.從語段入手，模仿寫得精彩

課文中的某些語段的句子之間的關系很明確，如總分關系、并列關系、因果關系等。在教學中，不必要向學生大量講解句群關系，但引導學生感悟模仿必不可少。

圍繞中心詞，把片段寫成“一個意思”。如《富饒的西沙群島》課文的第二自然段分別圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”這句話用了先概括、后具體的寫作方法。在學生朗讀感悟的基礎上，可以模仿這種寫法寫寫：“節日的街上熱鬧非凡！”“學校課間活動豐富多彩。”

抓住神態、動作、語言等，調動學生各種感官，用片段寫活“一個場景”。比如在《大江保衛戰》中描寫黃曉文：“來不及了！”“說著，一咬牙……一拔……扯下……捆……扛起……爬上……”課后我設置了一個“語言直播廳”，學習把一個場景中人物的動作、神態寫具體。我還特意在班內組織了一次小型拔河比賽，每隊六人,在一根短繩中間系上紅領巾，兩隊開始了較量，教室內歡聲雷動。兩次比賽結束后，我請同學們來說一說哪些同學的表現讓人難以忘記，同學們紛紛發言，有的說到了“青筋暴起，身體拼命后仰”，有的說“眼睛瞪得圓圓的，牙齒咬得死死的，臉都漲紅了，好像整個人要爆炸了一樣”，還有的說“眼睛閉得緊緊的,雙手用力向后拉，好使出渾身力氣”等。在觀察交流之后，這一幅幅畫面定格在了學生們的腦海中，小練筆降低了難度，激發了興趣，取得了較好的效果。這時，我又想到，吹泡泡、畫鼻子、搶椅子等都是常見的習作題目，如果我們讓學生動手試一試，親眼看一看，交流積累好詞，指導重點觀察寫活幾個人物或場景，那么學生們在寫作時一定能感到莫大的樂趣，學生會覺得有話可說，有法可依。

2.從順序入手，模仿言之有序

小學階段的孩子年齡幼小，寫作文時如果沒有順序概念，很容易偏離中心。文章的寫作順序似一根線，把文章內容緊緊連在一起。我們可以選擇寫作順序很明了、很有代表性的文章請學生模仿寫作，如三年級上冊《美麗的小興安嶺》四季分明，特點鮮明，那么生活中的“有序”的景致描寫隨處可見，美麗的校園，如畫的公園，溫馨的陽臺等，都是好題材。

過渡句能使文章條理清晰，內容緊湊，前后連貫，在教學時如果我們能充分關注過渡句的使用，使學生明白這種寫作方法的妙處并進行模仿寫作，對學生來說收獲也很大。如在學習《秦兵馬俑》一文時，先請學生們找一找文中的過渡語，那就是：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”然后引導學生概括兵馬俑規模和類型，再分別學習“規模宏大”的具體段落，“形象鮮明”的幾個事例，總結引導學生寫寫蘇州的特色建筑，模仿這種結構來寫，用上這樣的過渡語（承上啟下），最后布置《蘇州刺繡》或者《蘇州糖人》的寫作訓練，學生們胸有成竹，打好了寫作的框架。為了確保學生真的知道如何使用過渡語，教師還可以讓他們先試著當堂寫，然后再集體交流，還可以問一問學生哪部分的事例準備詳寫等。

游記是小學生也要掌握的寫作題材之一，有序的表達是游記成功的前提。六年級下冊的《記金華的雙溶洞》是一篇寫景的文章，用了地點轉換的順序來介紹雙溶洞的美景。其實銜接每個景點的句子也都是過渡句，它能使游覽順序更加清晰有序。在教學時，我先請學生們找出這些過渡句，再請學生圈圈作者分別來到了哪些地方，每個地方作者又重點介紹了什么景點。通過這樣的學習，學生們對寫游記的順序也已明了。課后，我請學生們根據自己的經歷來寫一次難忘的游記，對于沒有機會出去游玩的同學，我則建議他們在雙休日去一下公園，做一個游賞公園的有心人，寫下自己的一日游記。總之,要使學生感到寫作的順序已心中有數，寫作的素材已有了源泉。

二、關注說寫并重，走進生活系列，開拓想象

教材中很多課文都注重“說寫”，教師應該把握文本的讀寫結合點，充分發揮學生的豐富想象，同時聯系自身的生活經歷，對文本再創造。如《誠實和信任》或是《天游峰的掃路人》：“如果是這位小紅車的主人，會怎么做呢？”“如果你是天游峰的游客，遇到這位老人又會發生什么故事？”這樣開放的“讀寫結合點”十分有創意，學生們既可以模仿課文主人公的做法進行詳細的寫作，也可以發揮自己的想象，聯系自身的生活體驗進行創造性的寫作。學生們在自由創作時還會兼顧課文精彩的語句,在創作中又巧妙地實現了語言的積累。

三、指導學生摘抄，豐富語言積累，體驗生活

俗語說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”沒有豐厚的積累和閱讀，寫作將失去色彩和靈動，味同嚼蠟。因此，指導學生進行閱讀和摘抄就很有必要。在平時的教學中，我主要是借助品讀課和教材，指導學生進行摘抄，希望通過大量的閱讀和積累豐富學生的間接性生活體 驗，提高“我手寫我口”的能力。摘抄的內容有：好詞好句、主要內容、句子仿寫、讀后感，其中，好句仿寫是一個調動學生思維的好方法，不要低估學生們仿寫和遷移的能力，很多精彩的語句由此而來。但是，切忌摘抄的功利化和任務化，不能讓學生養成只求快和篇幅，不求質量、不動腦筋的習慣。這就需要我們摘抄前的指導，及時鼓勵和點評，通過美化摘抄本、傳閱摘抄本，自己品味、記誦摘抄本的精彩內容等來激發學生摘抄的用心和熱情，培養對閱讀的喜愛，精心挑選閱讀內容，與好書為友的品質。隨著學生年齡的增長，對各種寫作題材熟悉，放手讓他們自行選擇閱讀摘抄的內容，相信能更好地激發他們摘抄品讀的興趣。

讓我們關注文本表達的基礎，關注挖掘學生的生活資源，架起文本表達用于生活化寫作的橋梁，切實有效地提高小學生的習作水平！