基于行知思想的幸福課堂教學中學習方式的優化策略

江蘇省南通師范學校第三附屬小學 陳昌梅

陶行知是我國著名的教育實踐家，其一生之中創設了大量的教育理論在當下的教育實踐中仍舊起到了重要的價值。我們需要引領學生深入實踐，將其身心意識置于幸福課堂中。為此，我們就需要緊扣課程資源特質，通過優化學習方式來強化學生在課堂中的幸福指數，不斷提升學生內在的認知能力。

一、知行合一，設置統整式學習

陶行知先生一直都倡導實踐化、操作化的理念，不再以機械僵硬的信息作為核心目標，而是讓學生在獲取知識信息的基礎上，通過實踐操作的方式強化學生的認知體驗，從而達成陶行知先生所倡導的“知行合一”的目標。這就意味著教師必須要運用統整性思維，將教學的關注點浸潤在機械知識與實踐操作的交融點上，運用原始知識指導實踐操作，借助實踐操作強化知識信息，從而幫助學生在統整性思維中鑄造“知行交融”的成長力量。

比如在教學《蘋果里的五角星》時，不同的切法就會看到完全不同的外形，這對于很多孩子來說是具有較強誘惑力的，學生理解了文本、獲取了知識信息之后，教師并沒有將認知停留在機械認知的層面上，而是讓學生在深入實踐的過程中進行實踐操作，一改傳統習慣中的“豎切法”，嘗試運用“橫著切”的方法進行操作，讓學生在實踐的過程中親眼看到“五角星”，從而讓學生順勢揭示出這篇故事所蘊藏的內在哲理，讓學生懂得做任何事情都不能循規蹈矩，而需要以創造性思維來解決問題。

在這一案例中，教師就秉承著陶行知先生著名的“知行合一”理念，通過設置統整式的學習來提升學生在課堂中的幸福指數。

二、廣泛鏈接，設置生活式學習

陶行知先生從教育實踐的角度提出了豐富而立體化的教育理論，比如“生活即教育”“教學做合一”“社會即學校”等。縱觀這些教育理論就不難發現，這些教育理論都倡導教學要有廣闊的視野和胸襟，能夠將課堂學習與廣闊的生活、周邊的社會、奇妙的自然整合起來，讓學生在課堂中學得有意思、學得有收獲，通過設置生活化的學習方式進行廣泛鏈接，真正為學生核心能力發展助力。

比如在教學《愛如茉莉》這篇課文時，教師除了引導學生關注課文的內容之外，還將學生的思維逐步向生活聚攏：從生活中，你是否也曾經看到自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶之間也遇到這種充滿溫馨的場景呢？學生紛紛展開回憶，從自己的生活中搜尋相關的生活經驗來激發孩子的情感體驗，有的學生講述了自己爸爸關心媽媽的點滴小事，有的學生描述了奶奶全心全意照顧爺爺的細節……這些源于學生生活的事例與課文中的事情具有相同的主題和情感，學生的回憶與搜尋就是對教材課文中事例進行辨析與感知的過程，而描述則又是對形式上語言組織和表達能力的歷練。

正是因為有了生活資源的補充與歷練，學生就能夠從更多的視角進行感知，通過生活式的學習，轉變學生課堂學習中的煩瑣與機械，讓學生浸潤在生活事件的情感氛圍中，真正為學生核心能力的發展奠定真實的基礎。

三、創新認知，設置創造式學習

有人說過：創新是生命個體的價值所在，更是一個民族未來的希望。早在二十世紀三十年代，陶行知先生就已經提出了著名的“創造教育”的理念，尤其是其專門論述“創造教育”理念的文章《創造宣言》的發表，更是直接標志著陶行知關于“創造教育”思想的形成。為此，教師就可以引領學生在深入實踐的過程中，積極調整創造性思維，學會從不同的視角進行理解與感知，從而學會運用創新思維展開學習。

比如教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，作者在描寫兒童的基礎上，還花費了大量的筆墨來描寫海棠花，這對于很多孩子看來是較為陌生，理解起來具有一定的難度。如果依照常規思維，很多學生難以洞察作者如此創作的用意。為此，教師則鼓勵學生能夠運用創造性的思維，重新閱讀課文中描寫花朵與兒童的語段，并進行深入的審視與思考，探尋花朵與兒童之間的關聯，從而讓學生能夠站立在文本表達的視角，認識到作者描寫海棠花，其實就是要借助于海棠花的勃發生機，來展現兒童的無限活力。

在這樣的過程中，教師正是激活學生內在獨創的認知和思維，解讀了作者表達的匠心，為豐富學生內在的認知積淀奠定了基礎。

四、激活思維，設置開放式學習

“活的教育”是陶行知先生基于自身兒童觀下所提出來的一種重要論斷，倡導要隨時隨地運用有用而活躍的資源去滋潤孩子，把孩子當成活生生的人來看待，依循著兒童內在的認知規律和特點，緊扣學生內在的認知能力展開教學。作為教師來說，就需要樹立具有鮮明而先進的兒童觀，要相信你的教育對象是有生命、有思想、有個性的活生生的人，反對把學生視作文化的奴隸，當作知識的容器，進行填鴨式、注入式教育。陶先生深信“小孩子是有能力的，即使差一點，也可以去鍛煉，本領是鍛煉出來的”。

比如教學《牛郎織女》這篇課文時，教師引領學生從文本內容上感受牛郎和織女從相遇到相知、從相守到相望的過程。針對這樣的文本內容，教師并沒有死板而僵硬地一味要求學生死學習、硬學習，而是將這篇課文作為幫助學生樹立樸素愛情觀的資源，讓學生從男女主人公的言行價值中，初步領悟愛情的真諦。在這樣的教學上，教師再拓展補充進行著名詞人秦觀所的名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，引導學生進行指導與表達，對學生現有的認知進行沖擊，引導學生在辨析對比的過程中促進學生核心能力的不斷發展。

總而言之，學生在課堂中學習方式的優化是決定學生幸福指數的關鍵。教師需要對陶行知思想進行深入的揣摩和解讀，為鑄造學生的課堂幸福感而助力。