貫徹“行知”思想 “活化”語文課堂
——中段小學語文教學“生活化”的實踐探索

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學 王佳潤

“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓，陶行知先生認為：語文學習和生活的外延是相對等的，在對學生的語文素養進行培養時不應該將所有的精力都放在課堂教學和教材中，要引導學生把學習擴展到生活中，和外界社會聯系起來，讓生活中的語文教育資源得到充分利用，使語文學習環境得到優化，共同構建一個校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。將生活融入語文教學中，讓語文教學和生活更加貼近。那么在中段小學語文教學中，應該如何體現生活化教學的理念呢？

一、聯系生活實際，創設生活情境

1.聯系生活實際，還原生活畫面

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，為了讓學生的學習興趣得到激發，一位教師進行了生活情境創設：“大家喜不喜歡小鳥？假如你擁有一只小鳥，你會怎樣對它呢？”通過情境的創設引發了學生的討論。有的學生說要為小鳥買一個小籠子，并搭建一個小窩，有的學生說要買一些好吃的給小鳥吃。在教師創設的情境中，學生討論的東西和課文關系不大，沒有抓住課文教學的主旨，導致有些跑題。在創設《珍珠鳥》的情境時，教師可以這樣來創設：教師先提出這樣的問題：“大家喜不喜歡鳥？看這一對小鳥好可愛啊（將圖片展示給學生看）！針對珍珠鳥，課文描述了什么呢？”如此一來，便使創設的情境簡單明了，取得了很好的效果。

2.基于文本故事，模擬生活操作

在小學語文教材里面的文章往往故事性都很強，針對這種文章使用操作的形式來教學非常合適。小學生一般都有很強的好奇心，有很強的表現自己的欲望。通過操作可以使原來抽象的內容變成形象生動的動作，讓學生可以方便感受文章內容。所以教師在開展教學時要充分理解教材中文章的內容，基于此來對題材進行選擇，引導學生來模仿操作，從而營造一個生動的課堂。

例如，在對《蘋果里的五角星》一課展開教學時，為了讓學生養成細心觀察的良好習慣，一位教師在課堂教學開始時，創設了相應的情境：“大家在切蘋果時是如何切的呢？大家將自己帶的蘋果放到桌面上，動手切一切，并說一下發現了什么？”通過教師的引導，學生被帶入到了切蘋果的手動操作活動中。完成切蘋果的過程以后，結合之前學生的觀察，教師讓學生聯系實踐活動來對課文進行閱讀。一段時間之后，教師又給出問題：“大家知不知道別的水果在切開后樣子是怎樣的呢？現在同學們將其他水果拿出來切一切試試看。”通過手動操作，學生基于文本同時高于文本，從中體驗到了獨特的感受，和文章進行了心與心的溝通，這不但加深了學生對課文的理解，同時使他們的語文綜合素養得到了提高。

二、靈活運用教材，活化文本內容

1.活化文本內容，引導文本對話

例如，在對《春天來了》一課展開教學時，一位教師興致高昂地和學生們說：“當我們說到春的時候，大家立刻就會聯想到綠樹成蔭、蝴蝶飛舞的美好景象。從古到今，有很多文人墨客通過詩篇來對春進行過描寫，大家想一下，你們知道描寫春的詩篇還有什么嗎？”《春曉》——“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”……學生的積極性得到了調動，爭先恐后地說出自己所知道的詩句，參與課堂的積極性得到了激發。教師借此機會說道：“現在是三月份，正值春天，不過我們僅僅知道如何對春進行欣賞，卻不知道如何通過語言來對春進行描寫。現在大家看一下這篇文章中作者是怎樣對春進行描寫的？”在課堂一開始的時候，教師便引導學生對春的美好景象進行了欣賞，讓學生有了學習新課的欲望，使他們主動地投入課堂學習中來。

2.開展閱讀活動，促進文本理解

在組織學生開展對話時，活動創設是非常有必要的。教師要緊扣情感和思維來對學生進行引導，同時創設的活動要契合實際生活和學生的心理特征，將學生的情感和認知活動聯系到一起。

例如，在教學《春天來了》一課時，有一名教師在閱讀教學中引入了表演，取得了很好的教學效果，這非常值得其他教師借鑒。通過課堂表演活動的開展，讓師生都全身心地投入進來，使學生同教師和課文順利地進行了對話。在學習時學生不僅簡單閱讀了文本，同時利用做、演和說等活動進行了深入性的閱讀，對文章情感進行了深刻的理解，使對話得以順利進行。學生的知識來源有很多，不僅僅來自教師課堂的教學，同時還可以借助情境的創設，結合以前學過的知識進行構建新的知識。通過創設活動情境，讓學生和教師之間有了良好的對話，讓學生在歡快的氛圍中學習了新的知識。

三、開展生活實踐，體驗生活語文

1.借助生活作業，強化生活體驗

通過課后作業教師可以對學生的學習狀況進行檢測，讓教師可以及時發現學生的不足之處，同時還可以讓學生在下課后對學過的知識進行回顧和思考。怎樣才能讓作業得到優化，讓課后作業盡可能地發揮最大的作用，是教師需要思考的事情。在對課后作業進行設計的過程中，教師可以根據學生的實際水平來布置生活化的作業，進而可以使學生的學習興趣得到激發，讓他們的作業完成質量得到提高。

例如，在完成《荷花》一課的教學之后，教師可以指出一種植物讓學生來觀察，同時在熟讀《荷花》的基礎上對其進行仿寫，通過這種方式來將植物的特點、狀態以及自己心中的感悟書寫出來。這樣便可以讓學生基于興趣來對生活進行觀察，讓自己在課堂上學習的知識在實踐中得到運用，從而使學生的學習效果得到提高，能夠獲得更好的課堂教學效果。

2.引導走出課堂，進行生活表達

新課改提出：教師要在教學過程中有一個大語文的教學觀，要對語文教學進行擴展，引導學生走入校外，走進生活，將其局限于課堂是不對的。所以教師要對學生進行引導，使他們的積極性得到激發，讓他們對身邊的生活進行觀察，在觀察的過程中學習語文知識，在實踐中運用知識，從而內化在課堂中學習的語文知識，使他們的學習質量得到提高。

總而言之，語文教學和生活分不開，在課堂教學過程中要將生活引入進來，只有結合生活來開展教學才可以獲得好的效果，生活化教學有很多優點，教師勇于創新，通過生活化教學來讓學生對文本的理解得到加深，使教學實效得到提高。