讀寫結(jié)合，讓語文課堂這般精彩

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 戚美娟

讀與寫作為小學(xué)生認知世界和表達自我的關(guān)鍵方式，閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機整合，這對于提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著積極意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時革新教學(xué)思路，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同步開展，真正做到閱讀中練習(xí)寫作，寫作中鍛煉閱讀，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用漢語知識，幫助他們形成良好的讀寫能力。

一、合理利用教材內(nèi)容，進行讀寫結(jié)合教學(xué)

在進行蘇教版小學(xué)語文《北大荒的秋天》教學(xué)時，文章主要描繪北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方。教師要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫天空、小河、原野的句子和段落，感受北大荒的各種美，讀出天空一碧如洗、五彩斑斕的流云似錦美，這是靜之美；小河清澈見底的美，當讀到小魚時要用歡快的語氣，這是動靜相宜之美；讀出原野熱鬧非凡的美，懷著豐收和喜悅的心情進行朗讀，這是動之美。之后，讓學(xué)生采用個人語言描述北大荒的美，并通過書面形式呈現(xiàn)出，實現(xiàn)由讀到寫的順利過渡，感受作者對北大荒的熱愛之情。同時，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師啟發(fā)學(xué)生運用自己的語言倉庫，寫一處你喜歡的美景。有學(xué)生這樣寫道：秋天的小山坡真美呀！一望無邊的天空中飄著幾朵白云。有時像一群白鵝，有時像幾只綿羊。一陣風(fēng)吹來，云散了，天朗了。遠處，一座座連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的畫。樹林里到處是楓樹。一陣涼爽的風(fēng)吹來，那火紅火紅的葉子就飄落下來，仿佛一只只蝴蝶在翩翩起舞。美麗的山坡上長著許多野草。它們的顏色大不相同，有深綠色、淺綠色，還有淡黃色的。山坡的中間長著一棵挺拔高大的桂花樹，它的香氣使人陶醉。一陣大風(fēng)襲來，花瓣就紛紛落下，宛如下了一場桂花雨。草地上，小草幾乎已經(jīng)枯萎了。呀！那兒有幾只螞蚱，還沒等我們走近，它們已經(jīng)逃之夭夭了。

二、運用以讀促寫模式，促進學(xué)生深入思考

讀寫結(jié)合屬于一種高層次的語文教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師需運用以讀促寫的教學(xué)模式，通過閱讀教學(xué)的契機引領(lǐng)學(xué)生深入思考文章，逐步發(fā)展他們的寫作水平。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以完成基本教學(xué)任務(wù)為前提，組織學(xué)生認真思考課文的寫作手法及作者從這個角度進行描寫的原因，為寫作做準備。

以蘇教版小學(xué)語文《誠實與信任》教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生找出文中的生字詞，運用字典等工具來積累，標出自然段，讀準字音、讀通課文，思考每個自然段分別寫的是什么內(nèi)容？以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生嘗試利用簡潔的語言對文章主要內(nèi)容進行概括，分析這個小故事的寫作思路和主題，分角色朗讀文中的“打電話”部分。接著設(shè)置問題：這篇文章中最重要的一句話是什么？這句話是誰說的？他為什么要說這句話？作者有什么反應(yīng)？思考作者為什么重點描寫打電話的細節(jié)？讓他們在小組內(nèi)合作探究車主說“我”給他留下誠實和信任，文中哪些地方可以體現(xiàn)出來？

上述案例，教師提出問題即為本篇文章的中心，可以讓學(xué)生深入理解文章主題，使其深層次地思考寫作技巧，促使他們在后續(xù)寫作中刻意模仿這種寫作技巧，最終提升作文質(zhì)量。

三、借助以寫輔讀優(yōu)勢，提高學(xué)生寫作能力

展開蘇教版小學(xué)語文《生命的壯歌》教學(xué)時，本篇課文講的是一群螞蟻在大火圍攻下，利用集體力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍命保護下逃出火海的故事，朗讀起來震人心魄、扣人心弦。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認識生命的意義與概念，不過并未觸及他們的心靈，還能夠進一步理解課文的深層含義。此時，教師應(yīng)當組織學(xué)生書寫讀書筆記，在讀書筆記中分享個人對文章的理解和生命的認識，他們在書寫筆記過程中，能夠?qū)φn文主題進一步理解與認知，使其在思維跳躍中聯(lián)想到生活中生命的偉大與可貴，進而感悟到文中蘊含著團結(jié)、勇敢、堅定、舍己為人的精神。

這樣教師借助以寫輔讀的優(yōu)勢，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建出無比精彩的語文課堂，從心靈深處給學(xué)生帶來沖擊，使他們在寫作中更好地理解課文主旨與深刻內(nèi)涵。

四、通過讀后寫作模式，實現(xiàn)以寫練讀目標

寫作屬于文字表達創(chuàng)作的過程，假如把閱讀當作理論學(xué)習(xí)，寫作則為實踐應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用讀寫結(jié)合是一種比較流行的教學(xué)模式，教師要全面關(guān)注學(xué)生的讀前、讀中和讀后，這是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的寫作水平有限，難以掌握大量的寫作技巧，教師可通過讀寫寫作模式的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或改寫，促進以寫練讀目標的實現(xiàn)。

在上述案例中，教師利用讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間進行自由創(chuàng)作，鍛煉他們的想象能力和思維能力，讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)變得更加相得益彰。

五、靈活設(shè)計讀寫教學(xué)，真正實現(xiàn)有效提升

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用讀寫結(jié)合能夠提升語文課堂的精彩程度，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師需突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，真正意識到閱讀和寫作是一個不可分割的整體，兩者之間應(yīng)當相互融合，最終實現(xiàn)共贏。對此，小學(xué)語文教師在具體的課堂教學(xué)中，需靈活設(shè)計讀寫教學(xué)，找準兩者的結(jié)合點與連接處，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互促進。

在蘇教版小學(xué)語文《三亞落日》教學(xué)實踐中，當閱讀完這篇課文后，教師要求學(xué)生找出文中采用的修辭手法，且進行著重分析和討論，像：作者把太陽比作什么？“活躍了一天的太陽,依舊像一個快樂的孩童。”哪些地方寫出太陽像個“快樂的孩童”？這樣寫有什么好處？（鮮明生動，表達出作者的喜愛之情）并想象夕陽的“孩童”形象及海天一色的奇觀。之后，教師組織學(xué)生運用課文中涉及的修辭手法來描寫本地的落日景色，并靈活運用文中出現(xiàn)的詞語，包括“金燦燦”“紅撲撲”“抖落”“濺出”等，使其將學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用至個人創(chuàng)作中，達到學(xué)以致用的效果。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需明確認識閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，確立讀寫結(jié)合的教學(xué)方向，對不足之處進行完善和優(yōu)化，在探索中前進，從多個方面和層面切入，將讀寫全方位地結(jié)合起來，全力推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進步。