在拓展性閱讀教學中提高小學高段學生的核心素養

江蘇省南通高新區小學 錢煒煒

一、穿插繪本故事，培養閱讀策略

繪本是學生們最喜聞樂見的閱讀內容，它圖文并茂，鮮活生動，而且充滿童真童趣，不僅繪圖吸引人，故事更吸引人，特別適合小學生進行自主閱讀。在小學高段的英語教學中，我們應該充分考慮學生的獨立性與創造性，以繪本故事創設探究任務，鼓勵學生們借助圖片環游、問題圈、思維導圖、角色扮演等方式，開展閱讀實踐，將story time 板塊中的閱讀方法遷移到繪本閱讀中，形成屬于自己的、彰顯個性與風格的閱讀策略，如有的學生習慣抓關鍵詞，以關鍵詞建構故事閱讀的腳手架，勾勒出整個故事的輪廓；有的學生則在繪圖上下功夫，以碎片拼圖的方式，截取每一幅圖的關鍵信息，以其拼湊出整個故事的面貌。

如在教學譯林版六年級Unit 1 The lion and the mouse這單元時，我就在文本閱讀的基礎，帶來了繪本故事——《Rat and Snake》。在這個繪本故事的閱讀中，我把教學重點放在了引導上，引導學生們以感知及換位思考的方式，去自主解讀這個故事。如在導出snake和rat 這兩個故事主角時，我帶來了塑料玩具蛇以及一只老鼠小玩偶。在教學中，我開展了“Touch！”的互動活動，將大蛇甩到小組中，驚起一陣尖叫，又讓學生動手摸摸小老鼠玩偶，讓學生們在毛茸茸的觸感中，在兩種動物形象的對比中，把蛇與老鼠這種敵強我弱的形勢生動地展現出來，增強學生們的感知，為故事中小老鼠與大長蛇斗智斗勇的故事情節做好鋪墊。隨后，在閱讀過程中，我充分利用繪圖，引導學生們在觀察中展開師生探討，以想象、預測、推理以及扮演的形式，幫助學生們理解故事難點“Can the rat swim？”“Is the snake silly？”以此幫助學生們了解動物們的小智慧。

二、開發網絡平臺，豐富閱讀體驗

“互聯網+”是當前社會變革的大勢所趨，“互聯網+教育”是我們教育教學改革的新方向，在這股“春風”的吹拂下，智慧校園、智慧課堂、交互式電子白板、教學平板等教學硬件及軟件紛紛走進校園，走進課堂，給我們教學帶來了全新的體驗。在高段英語閱讀中，我們就要乘著這股“東風”，充分挖掘有價值的網絡資源、教學軟件、自媒體平臺，以微課、微信、配音軟件、一起作業網、抖音英語學習賬號等，開展更具時代性、信息化的拓展閱讀活動，豐富學生們的閱讀體驗，讓閱讀與“互聯網”接軌。

如在教學譯林版Unit 3 Our animal friends 這單元的story time 時，我在導入環節中，結合我們三年級下冊我們學過的Unit 7 On the farm 這單元的內容，帶來了同步繪本故事——《On the farm》。這個繪本故事簡單明了，寥寥數語，以“A cow is in a barn. A dog is in a house. A pig is in a mud. A chicken is in a hay. A goat is in a field……”這樣簡短且反復的句型，為我們介紹了農場里的小動物們，在這個繪本故事的學習中，我就充分利用交互式電子白板的播放功能，挑選出班級的“故事播音員”，以“播音員在線講故事”的方式，讓“小播音員”拿著麥克風，為學生們講述這個小故事，并與學生們就動物的英文表達，開展一個互動式的復習活動。如此一來，不僅調動了學生已有的生活經驗與知識背景，還自然地導出了本單元的教學主題，實現了教學內容的無縫對接，激發了學生們閱讀的積極性。

三、拓寬展示平臺，實現個性閱讀

高段的學生思維活躍，主張鮮明，有些發育得較早的學生，已經具備很強的個性，那么，在拓展閱讀的過程中，我們就更應該開展有層次的分級閱讀活動，以可選擇的、開放性的閱讀任務，以自主型的、共享性的展示平臺，實現閱讀的個性化，讓閱讀教學更加“走心”，有效培養學生的閱讀興趣，發展學生們的閱讀能力。

如在教學六年級Unit 1 Cinderella 這單元時，我為學生帶來了另外一個神話故事——《Aladdin》（阿拉丁神燈）。我以“Read-Think-Talk-Create-Act”的教學主線，將閱讀、思維、語言、創造及演繹結合在一起，由讀到演，培養學生的思維能力與語言創造能力。在這個過程中，我以“If I had the magic lamp，I wish to……”搭建起故事的腳手架，給學生的語言輸出提供一個方向，讓他們的表達更加精準。在這個過程中，我引導學生們以“lamp”為線索，開展精準閱讀，并以角色扮演的形式，將神燈的“神”表現出來。在表演中，我還為學生們準備了一盞油燈，代替神燈，并為學生們準備了衣袍，讓學生們的扮演活動更具感染性。在展示中，我還利用交互式電子白板，設計了現場集贊的評價活動，引導學生們對各小組的片段扮演進行現場評價，讓學生們也成為評價的主體，以此更好地促進他們的個性化成長。

總之，在小學高段的英語教學中，我們要積極開展拓展性閱讀，充分發揮學生們的主體價值，讓學生們成為信息加工的主體，成為知識意義的構建者，讓他們喜歡閱讀，并沉浸在閱讀之中，在意義閱讀之中，提高學生們的自主閱讀水平，發展學生的語言個性，讓他們會思考、會閱讀、會表達，并敢于創造。