巧妙利用微課，積淀寫話素材

江蘇省南通市小海小學 陸瑋娟

隨著課堂教學技術的不斷發展，微課以其形式便捷、內容豐富、生動形象的特點，在語文教學中的作用越發明顯。低年級學生寫話需要以廣博的素材為基礎，在整合運用素材資源的基礎上不斷提升內在的言語實踐能力。筆者結合自身的教學實踐，談談運用微課來歷練學生寫話能力的思考。

一、依托教材，利用微課轉化寫作素材

葉圣陶先生說過：“教材無非就是一個范例。”教材文本中的“范例”資源不僅僅蘊藏著經典獨到的言語形式和寫作內容，其素材內容本身也是學生進行寫話的重要載體。教師可以引導學生充分關注寫話特質，充分利用微課視頻、圖片等多維形式，將文本中的寫話素材轉化并提煉出來，為學生整合運用寫話資源提供契機。

比如統編版教材二下有一個關于“美食”的識字板塊，教師在遵循編者用意的基礎上，完成了識字教學，但如果局限于此，就沒有將教材中所蘊藏的價值充分運用起來。圍繞著教材編排的內容，教師可以精心設置微課內容，從兩個方面開掘寫作內容：（1）緊扣美食制作方法，結合教材中“燒、煮、煎、炒”等生字，簡單介紹各種形式的烹飪，并鼓勵學生在生活中嘗試利用其中一種方法做一道菜，將自己的制作過程寫出來；（2）利用微課視頻介紹家鄉的一道特色菜，從色香味等方面給學生做出示范，并要求學生介紹自己家人最喜歡的一道菜。由于微課視頻講述簡潔、色彩形象、流程清晰，契合了低年級學生的認知能力。在觀看微課視頻之后，學生不僅完成了教材識字的基本要求，同時緊扣“美食”資源，將蘊藏在教材內部的教學資源生動而形象地展現出來，為后續的寫話實踐奠定了基礎。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”教師的作用就是要讓學生從容易忽視的教材內容中積淀素材，激發學生深入觀察和積極撰寫的興趣，為學生核心能力的發展奠定基礎。

二、借力閱讀，利用微課廣集寫作素材

高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯。”心理學研究表明，6 到7 歲的兒童正是智力發展最佳期的起始性階段。語文教學就應該利用這一契機，積極拓展各種形式的書籍，讓學生在博覽群書中積累寫作素材。

這一階段中，教師對于微課的運用可以從三個維度入手：（1）運用微課推介，激發閱讀期待：教師可以將相關電影視頻、名家介紹等資源制作成為微課，為學生快速走進所推薦的書籍鋪設快速認知通道，利用微課初步了解書本，激發學生的閱讀期待。（2）運用微課分享，豐富認知體驗：不同的學生有不同的認知體驗，不同的學生有不同的認知方式，對于書本的內容，教師正是借助微課的形式將更多學生的閱讀體驗整合起來，便于學生從他人的體驗中豐富自身的價值體驗。（3）運用微課小結，展現閱讀成果：對于書本的內容，教師需要組織不同的形式展開引領，這是巧妙地推進閱讀深度的重要舉措，借助微課的形式，就可以將原本時間有限的課堂擴展化、延伸化，讓學生在觀看和交流的過程中廣泛地收集資源。

書本浩如煙海，學生不可能將所有的內容一網打盡。微課在這一過程中就承擔了推薦、交流、總結等作用，重在幫助學生做好閱讀過程中的積累，在閱讀的實踐過程中豐富寫話資源，為良好的寫話內容發展奠基。

三、關注生活，利用微課悅納寫作素材

著名教育家陶行知先生提出了著名的生活教育理論，并針對語文學科指出：語文的外延即生活。低年級學生的寫話是一種由內至外的傾吐過程，但我們需要幫助學生做好認知性的準備，將寫話資源與生活實踐巧妙勾連。在這一過程中，微課的制作與運用照樣可以起到不可替代的作用。

比如經典性寫話內容“找春天”，在生活教育歷練的浸潤下，很多教師都認識到不能讓學生待在教室里冥思空想，而需要帶領學生走出教室、走進社會、走進自然，到生活中去捕捉春天的影子，去探尋大自然的變化……誠然，身體力行的體悟與感知，是關注生活、鏈接生活的重要形式，但我們不能忘卻，閱讀教學就必須要讓學生的認知體驗毫不遺漏地帶回課堂，便于學生之間的相互交流。為此，在與孩子一起捕捉春天時，教師就拍攝了大量帶有濃郁春味的視頻和圖片，并配置了適切的音樂，制作成微課。在課堂中，當孩子們聆聽這輕柔的音樂，觀看著畫面時，他們內心就會與自己生活中的經歷進行交流與碰撞，思維和情感就會完全浸潤在生活實踐中，表達情緒和思維意識自然就被充分激活。

著名文學評論家劉勰在其論著《文心雕龍》中指出：情動而辭發，披文以入情。文本的閱讀和創作，需要以情感奠定認知和體驗為主體。教師就可以依循這一認知規律，利用微課將學生生活中的感知平移到課堂中來，在觀看和聆聽等多種形式的感官下，激活學生的表達欲望，真正為學生核心能力的發展奠定堅實性基礎。

寫話能力的發展并不是一朝一夕就能培養起來的，也不是依靠教學、滲透一些方法，就能夠掌握的。我們需要夯實學生的寫話內容和素材儲備，為學生后續性的寫話實踐奠基。