小學語文低段精準作業設計初探

浙江省麗水市蓮都區劉英小學 葉麗燕

在國家素質教育的要求下，大部分學校都改變了過去應試教育帶來的繁重的作業壓力和精神負擔。如何開展以靈活多樣的教學形式保證教學質量減負不減質的效果，需要教師不斷探尋，特別是教師在作業設計方面，需要進行精準合理的設計，通過科學合理的作業設計實現學生的語文能力和綜合素養的提高。

一、作業形式不拘一格

以提高學生素質能力為目標，作業設計考慮就要綜合全面，結合小學低段學生的身心特點，根據教學目標，依綱扣本，設計出適應學生特點，能充分調動學生學習積極性，又能提高學生語文整體水平的作業形式。

1.口頭作業

通過口語表述的形式，改變過去單純書寫的形式，以講故事等涉及口語表達的方式訓練學生語言明確、思路明了、邏輯清楚的思維表達能力，我們的語文課本都有口語表達的專門練習，但是很多老師棄之不用，因為并不與考試直接掛鉤，教師應該嚴格摒棄這種錯誤的理念，缺少表達的語文學習最終會變成啞巴語文。

2.實踐性作業

學生以親身經歷去體驗生活、感受生活，加深對知識的理解，例如第一單元設計的主題就是飛鳥魚蟲，學生們不僅可以從書本課件上意識到自然萬物的可愛，還可以去大自然、生活中實際接觸這些可愛的小精靈，審美素養人文關懷都是在這樣的潛移默化中形成的。必須打破過去單調的、靜態的教學模式。

3.探索性作業

這個年齡段的學生正是對什么都好奇的階段，具有強烈的好奇心和探索欲望，死板枯燥的教學模式會打擊他們學習的積極性。語文知識的學習具有很強的延伸性，教師可以引導學生們對知識進行擴展訓練，也可以通過思維導圖學習方式的引入，讓孩子進行知識歸納的探索性學習。總之是要改變過去死記硬背的作業要求，“授之以魚不如授之以漁”。

4.表演性作業

語文故事、情景劇通過學生的表演再現，親身的實踐表演對于學生特別是低段學生有很重要的作用，他們的思維表達能力還處于初始水平，對于一些距離低段學生思維認知、生活情感經歷較遠的文章內容，通過設身處地的角色交換的表演，可以讓學生對要表達的思想感情內容理解有更深刻的認識，語言表達能力也能得到鍛煉，是綜合提升語文素養的重要途徑。例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，要讓孩子理解小蝌蚪長成青蛙的過程，可以分角色扮演小蝌蚪們、青蛙媽媽、鯉魚和烏龜，通過對找媽媽故事情節的再現，既適應小學低段學生活潑好動的特點，又可以進行語言鍛煉，通過趣味性的表演來讓學生理解故事所表達的科學道理。

二、作業需要尊重個體差異

每一個人都是一個獨特的個體，同一個班級，學生的個體差異就會更明顯。每個學生的學習接受能力和認知水平都不盡相同，也各有不同的興趣和愛好，想要達到全班步調一致的理解學習能力是不可能的，也是及不科學的。我們的教學目標只能是在每個學生都能在自身原有水平上有所進步，并且最大程度地開發學生的學習潛力。首先，到作業設計要尊重個體差異，尊重不同學生不同興趣特點的差異，創造寬松、愉悅的作業氛圍，使不同能力水平、不同性格特點的學生都能積極參與作業活動中來。例如學習《我要的是葫蘆》一文后，對于思維活躍、擅長想象和聯想的學生，作業的布置可以是寫一篇后續小故事，對于擅長畫畫的學生來說，作業可以布置為畫一幅這樣的圖畫，對于字詞不扎實的同學，作業可以布置為基礎字詞的練習，對于對古典文學涉獵廣泛的同學，布置的作業可以是具有相同主題思想的一篇經典小故事的講述。其次，作業設計要注重學生聽說讀寫能力的綜合要求，不能偏向一方面或某些方面，聽說作業不能不重視，讀寫能力不能和其他割裂開來。再次，作業設計要體現階梯性和層次性，作業設計通常以大部分學生程度為標準，不能隨意安排，對于一些硬性的學習要求、能力較強的學生可以適當要求高一些，能力較落后的學生可以放低一些要求，但是這個模式不是固定不變的，避免學生形成“我很好”“我就是差生”的固化意識。另外，作業難易程度也要分層，根據學生課堂表現適時調整作業難易程度，基礎鞏固題型占主導，加以部分的能力提高要求題型。最后，作業設計應該具有靈活性，教學設計要隨著學生反饋的問題而調整，作業形式和作業要求的難易程度都要隨環境變化而變化。

三、作業目標溫故知新

作業設計要精準靈活，但不是漫無目的，更不是任意而為。作業是為教學服務的，作業的最終目的是為學生的學習提供幫助，回到教綱教學的語文素質要求上。首先，作業要求符合新課標教學大綱。語文老師必須對新課標進行認真的學習，明確課標教綱對各方面能力培養的目標，無論什么樣的作業設計，都有明確的訓練目標、訓練形式和周期性的訓練計劃。其次，作業設置要難易適中。語文課程可以說是最開放的一門學科，它的課堂內容和表現形式可以說是多姿多彩。但萬變不離其宗，老師作業設計不能僅顧形式新穎忽視對學生能力提升培養的目標。作業內容設計不能脫離知識教學，隨意性和盲目性的作業設計會讓學生無所適從。最后，作業安排要把握住學生年齡特點。小低段的學生剛剛進入系統的語文學習不久，作業安排既要考慮學生身心特點，也要為將來語文學習打好堅實的基礎和學習的積極性。

小學語文素養的培養是一項長期而艱巨的過程，并非一朝一夕可以形成的，特別是對于小低段的學生來說，各方面都處于一種習慣理念需要養成的階段，教師在作業設計上的循循誘導就顯得至關重要，教師要扮演好領路人的角色，當好開啟學生進入大語文學習的鑰匙。小學語文作業是整個教學活動中不可或缺的一環，它與課堂知識與語文課外活動共同構成語文的學習。特別是小學低段的語文教學活動中，老師的指導性地位非常突出，學生學習還充滿依賴性和不自覺性，這就需要教師進行科學高效的作業引導，通過精準的作業設計，為學生學習打下堅固的語文學習基礎，引導學生形成自覺主動的語文學習興趣，完成學生學習化被動為主動的過程。