深掘開拓：教材內容“教學化”的有效探索
——蘇教版三年級上冊《練習5…處處留心》兩教后的反思

江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學校 倪曉文

筆者第一次執教蘇教版三年級上冊《練習5 處處留心》時，就錯把語文教材內容當成了語文教學內容，目的就是要讓學生知道城市及其對應的別稱，并能用因果關系句說出這些別稱的由來，使得教學內容過于簡單，學生學完這課在“語文知識”上毫無收獲。第二次執教時，筆者意識明晰：教學內容應是教材內容的教學化。主要指教師為了達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料，它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。

一、深度處理：理解“據義定音”，掌握語境辨音的要領

辨別漢字的讀音是語文學習的基礎，而漢字的讀音受到語義的影響，在不同的語言環境中，存在著不一樣的讀音。第一次執教時，筆者只是針對教材內容，在學生讀錯的情況下，直接給出正確答案，讓學生朗讀并且記住。學生機械記憶漢字讀音，不但容易忘記，而且沒有得到“語文知識”的啟發與訓練。這樣的教學不能發揮教材內容作為教學語文課程內容的媒介或途徑作用。針對這種情況，筆者在第二次執教前通過對教材內容的深度挖掘，處理適合的語境，引導學生結合上下文，按照句子的意思合理地推測漢字的讀音，并且進行及時的檢測，確保漢字讀音的正確性，也有效訓練學生掌握多音字語境辨音的知識技能，夯實學生的漢語基礎。

《練習5 處處留心》教材出示了6 座城市的“名稱”和它們的“別稱”。筆者第二次執教時提示學生翻開書自己讀一讀，找出辨音存在困難的漢字。

師：不少同學對如何確定“濟”這個字的讀音犯了難。《新華字典》上是這么注解的：濟jǐ，濟水，古水名，發源于今河南省，流經山東省入渤海。濟南、濟寧（地名），都在山東省。濟jì：（1）對困苦的人加以幫助。（2）補益。（3）渡，過河。

師：“濟”這是一個多音字，很多情況下讀“jì”，但在山東省的地名中應該讀“jǐ”。像這樣，根據字義做判斷就能在詞句中讀準多音字的音。（板書：據義定音）

生：讀“濟（jǐ）南”。

師：在這12 詞語里，“坊”“都”等也是多音字，“據義定音”，讀對“濰坊”“鳶都”這兩個詞。

生：在這里是街巷名稱的意思，所以讀“濰坊wéi fāng”。

生：在這里是大城市的意思，所以讀“鳶都yuān dū”。

師：再次指名讀，齊讀。

從只教“地名讀音”到教“據義定音”，課堂教學的轉變體現了教師的“語文課程意識”——教材并不是課程內容的簡單傳遞，也不等于課程內容的精煉表述；教材內容和編排的理想境界，是教師作為教材的二度開發者，通過深度處理，研制適宜的教學內容，并形成適切的教學設計。

二、智慧添加：抓住“語段中心”，領會感知大意的方法

筆者在執教這節課的第二個環節時，大膽地對教材內容進行增加、更換，嘗試實現對課程內容的創生。長期一線教學實戰積累的經驗，讓筆者對學情的了解十分充分，深知幫助學生形成“整體感知并概括文本的主要內容”的能力，是中年級段語文教學的重點。但老師在開展小學語文教學活動時，對于學生閱讀的文本，簡單籠統地要求學生概括文章的主要內容，對于三年級上學期學習進行到第五單元的學生來說存在一定難度。這就需要老師有策略、有方法地幫助學生化解這個難題。文章的中心句可以簡要概括文章的內容大意，是迅速把握文本內容的有效手段。所以這一階段的語文教學應注重指導學生找出文章、段落中心句，并且結合文本閱讀加強對學生找中心句的訓練，還要引導學生領會可以通過文章的中心句，形成對文章大意的感知，幫助自己快速讀懂文章。

三、合理加工：運用“多種句式”，實踐多樣表達的靈活

完成前兩個環節的教學后，組織學生以小競賽的形式進行語言表達實踐。

師：你還知道哪些城市的別稱？

學生交流。教師根據學生說的板書。

師：這些城市為什么會有這樣的別稱？

（展示）因為_______________，所以__________________。

_______________，是因為____________________。

_______________，因此______________________。

（1）試著用上“因果關系句”說一說，先說給自己聽，再講給同桌聽。

（2）交流。（評價標準：靈活運用因果關系句，講原因做到簡要）

（3）課后選擇1～2 個自己感興趣的，記下來，就記在書本上。

生活中處處留心，傾聽、交流后留下筆記，你的學習收獲就會越來越豐富。

在本課的教學中，筆者結合教材中出現的句式，引導學生進行細致的觀察，仔細分析句子的結構，進行歸納總結，讓學生發現這些語言表達方式的特點和規律，合理加工教材，為學生提供表達應用的機會，使學生在語言應用實踐中，既體會到學以致用的成就感，感受語言表達的樂趣，也可以靈活地駕馭語言，增強表達的效果。這個環節注重實踐，也注重延展。有意指引學生勾連前面的教學內容，講原因做到“簡要”；還立足讓學生在語用實踐中體驗句式表達的多樣性與準確性；更倡導向課外延伸，展開更多的學習內容，用“因果句式”說說其他的城市名稱、別稱，及其由來。

“教學內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊含著教師應參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。在摒棄了第一次的“照本宣科”式執教后，第二次執教時筆者秉持上述理念注重對教材內容深掘、開拓，使得《練習5 處處留心》一課的教學內容變得豐厚，也使得學生在經歷了這次課堂學習后“語文知識”的獲得也變得更加豐厚。值得一提的是，新的教學方式對老師自身的教學專業技能和綜合素質都提出了更大的挑戰，也需要老師具備良好的課堂駕馭能力和豐富的教育機智，靈活應變，有效引領，讓學生輕松、高效地學習語文，感受漢語表達的魅力。