小學高年段基于前置性學習的研究

福建省安溪縣實驗小學 楊淑萍

在新課改以生為本教學方式不斷革新發展的過程中，小學高年段語文前置性學習需要在強化語文實踐能力培養的基礎上，充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，將語文學習和探究的主動權交給學生，讓學生在“我要學”中自主學習。為實現小學高年段的前置性學習，教師要為其做好充分的準備，讓學生明確自主學習的重點，有的放矢地進行自主學習，同時還要對學生進行方法指導，實現有效學習，在科學評價中及時肯定學生自主學習的成績，并激發學生自主學習、主動探究的興趣，為推進學生語文綜合素養的全面提升奠定基礎。

一、先學后教，明確重點

針對高年段小學生身心發展和學習的能力，教師在前置性學習的任務布置中，要充分考慮到學生的自學和思考能力水平，在因材施教中強化先學后教中“學”的效果。在具體任務的布置過程中，教師要科學備課，明確教學重點和難點，將教學重點與學生的前置性學習重點統一化，科學界定學生前置性學習的目標范圍，幫助學生理清學習的思路，在有的放矢中強化學生的針對性學習，突出學習效果。

例如，在教學《草原》的過程中，在前置性學習環節，我對學生的學習目標進行了明確的界定，要求學生理清文章的記敘順序，理清文章結構脈絡完成分段和概括段意，重點體會文中的靜態和動態描寫的方法和效果。這個學習目標的設定充分融合了課后習題中對自然風光和民族風情的學習要求和對優美句子的體會的學習目標，將零散的學習目標在課文學習的過程中進行了集中的充分整合，在從面到點和從點到面的學習和整合中，實現了對課文內容和重點知識的初步認識和理解。通過明確前置性學習的重點，在課堂教學中引領學生按照初入草原、接近公社、蒙古包外、蒙古包里、告別草原的順序完成對課文內容的整體了解，同時也明確了寫作的順序，教給學生從中學習文章寫作脈絡的梳理，并在梳理中完成對內容的整合和結構的劃分。在重點體會事物動態和靜態的描寫中，強化學生對于字詞的分析和修辭手法運用的理解，對于品詞析句、讀寫結合有著一定的導向作用。

二、以學定教，方法指導

要實現小學語文前置性學習在強化以學定教的基礎的時候，必須加強方法指導，在先學后導中強化學生對知識的理解，在學習方法指導中，教師要注意學習方法的多樣化，在小組合作探究、自主學習和情境體驗中實現對文本教學的前置性學習，然后以學定教讓學生自主學習，激發學生學習的興趣，讓學生在前置性學習中感受到自主探究后成功的體驗。

例如，在教學《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩的過程中，在前置性學習的以學定教環節，通過學生自主學習探究對這三首詩的主要內容和感情基調有了整體的認知，對于古代兒童生活情境有了了解，一些學生對于其中表現的童真童趣尤為關注，對于其中的生活細節也提出了自己的疑問：“笛弄晚風三兩聲”中的“弄”字怎么理解？小兒“無賴”為什么還要“最喜”？在課堂教學中，我將教學重點和難點放在對學生前置性學習中提出的問題的解答中，在解疑釋疑的過程中，引領學生結合整首詩和生活體驗完成對問題的分析和理解。對于“弄”字的分析，讓學生對比“吹”來理解，一般都說“吹笛”，這樣的表達效果比較平淡、呆板，但是一個“弄”字就把“笛聲”人格化了，表達效果更生動形象。對于“無賴”一詞的分析，從生活體驗中可以看出，大一點的兩個孩子都根據年齡的大小干著輕重不一的農活，“大兒鋤豆溪東”“中兒正織雞籠”，而小的孩子的“臥剝蓮蓬”其實也是一種勞作，一個“無賴”和“臥”將小兒的調皮、活潑的性格凸現出來。在對比和聯系實際的學習方法中，通過強化對“詞語”的理解，完成對古詩教學的深入化。

三、順學而導，科學評價

“學起于思，思源于疑”，在小學語文前置性學習的順學而導中要尊重學生的質疑精神，鼓勵學生要敢學、敢想、敢疑，“學而不思則罔”，在順學而導中通過“疑—思—學”的循序漸進地引導，在解疑釋疑中對學生的自主性學習和探究的結果和意見進行及時的科學的評價，捕捉學生自主學習中的努力付出和敢于質疑的精神，對于學生提出的疑問有效指導，將課堂教學內容與解疑釋疑的內容科學整合，及時調整教學思路，讓學生真正成為學習的主人。

例如，在教學《楊氏之子》的過程中，學生對于古文的學習有了簡單的基礎，但是這篇文章的寫作風格不同，在問題回答中沒有直接的“一問一答”，而是用側面的回答表達了意愿，既體現了語言表達技巧，又彰顯了他的智慧。在學習中，學生對于文中出現的“此是君家果”和“未聞孔雀是夫子家禽”進行了探討，一個“楊梅”，一個“孔雀”，在針鋒相對中，既表達了楊氏之子的不滿，又能考慮到客人的感受，學生對于楊氏之子的語言表達特別感興趣，于是我順勢引導，讓學生從“不要踐踏小草”和“別踩我，我會疼”的宣傳標語的對比中體會到情感融入語言表達中的重要性，要求學生在寫作中也要融入自己的真情實感，沒有感情的作文，就沒有生機和活力，在科學評價學生對感情分析的重視基礎上強化對學生文本學習的因勢利導，推進學生讀寫能力的科學整合。

總之，在小學語文前置性學習的過程中要熟悉學生的思維，引導學生認真觀察、積極思考，在閱讀、思考中調動學生敢于質疑的興趣。同時，在小學語文課堂教學中要立足于學生前置性學習的基礎，在因材施教、因勢利導中強化語文“導”與“學”的有機融合，推進學生自主學習能力的有效提升。