如何開發語文資源提高小學生語文素養

安徽省淮北市濉溪縣三和小學 陳 艷

語文學科的范圍很廣，小學語文教材中的內容只是學生必須要掌握的基礎內容，若是從培養學生語文素養的角度來看，僅憑語文教材中的內容還不夠。也就是說，教師需要立足于小學語文教材，在此基礎上進行多角度擴展，從各個方面來尋找和挑選語文資源，并將這些語文資源與語文教材進行有效的結合，豐富小學語文教學的層次和內涵，讓語文教學變得豐富多彩起來，讓學生在語文學習中感受到學習的快樂，同時也獲得素養的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文教學中的語文資源的開發與利用進行研究。

一、生活資源

生活資源顧名思義就是存在于生活中的各種常見的資源，將生活資源與語文教學結合起來，可以讓學生感受到語文在生活中的存在痕跡，也可以讓學生從生活的角度來理解語文知識，有助于學生認識到語文應用的廣泛性，并提升學生的語文素養。因此，教師可以根據具體的語文課程精選生活資源，在課堂導入、課堂教學等環節中融入生活資源，擴展學生的學習思維。

例如：在進行《觸摸春天》的教學時，我在教學中加入了一些生活資源。具體來說，文中的主人公因為眼睛看不到，需要通過觸摸來感受春天的到來，而很多學生可以親眼看到春天的到來，但是卻對此沒有什么感受，因為常見，所以感受不到生活和春天的美好。因此，我將柳枝、鮮花等生活中常見的植物裝在不透明的箱子里，讓學生通過觸摸和嗅覺來辨別這是什么，在春天能否看到。通過這樣的教學，學生不僅能夠切實體會到文中主人公的心境，而且還能對春天產生與以往不同的感受，比如有學生說以前沒覺得花有這么香，現在才感受到，學生對自己的這個發現感到了欣喜。由此可見，教師巧妙地利用生活資源可以培養學生的語文素養，如此也能讓學生更加熱愛生活。

二、網絡資源

將網絡資源引入語文教學中是當今時代的大勢所趨，首先，信息科技的發展為網絡資源融入教學提供了技術支持；其次，網絡資源豐富多樣，可以切實豐富學生的見聞；再者，很多學生習慣于在網絡上搜索和了解信息。因此，教師可以根據語文教學大綱以及學生的具體學習情況進行網絡資源的挑選和使用，以此來引導學生學習更多的知識，同時也給學生正確利用網絡資源產生一定的指導作用。

例如：在進行《尊嚴》的教學時，我就給學生進行了網絡資源的融入。具體來說，不同的學生對尊嚴的看法不同，而網絡上也經常會有人對“尊嚴”這一話題發表自己的看法。因此，我在學生經常會使用的微博、百度貼吧、知乎等軟件上搜索了“尊嚴”兩個字，并收集了其中觀點鮮明的言論放在了教學課件中。在進行課堂教學時，我先給學生展示了一些關于“尊嚴”的積極向上的言論，讓學生據此進行交流討論，在學生都對尊嚴有了更加深刻的認識之后，我又給學生展示了一些關于“尊嚴”的偏激的言論，學生在看到這些言論的時候直搖頭，由此可以看出學生已經對尊嚴有了正確的認識。在此鋪墊下再進行本節課的深入教學，學生的學習效率很高。所以，教師應當善于運用網絡資源。

三、影視資源

影視作品是很多學生都喜歡的，將影視作品作為語文資源應用在語文教學中可以給學生帶來不一樣的學習體驗，可以切實提升學生的學習積極性，也可以讓學生學會從不同的方面來看待語文學習，對于學生語文認知以及語文素養的提升都具有非常重要的意義。因此，教師可以根據具體的教學內容或者學生感興趣的方面來進行影視資源的開發，讓學生能夠在輕松快樂的氛圍中獲得知識和素養的提升。

例如：在進行《小英雄雨來》的教學時，我將影視作品引入了語文課堂中。具體來說，在課堂教學剛剛開始的時候，我將《小英雄雨來》的電影片段播放給學生，雨來的年紀與學生相仿，學生看得非常投入，而且有了很強的代入感。畫面的沖擊力很強，給學生留下了非常深刻的印象。短短三分鐘的片段節選，看完之后，很多學生都很心疼雨來，當然也很佩服他。這時候，我趁熱打鐵，讓學生進行了課文的自主閱讀。在閱讀過程中，學生對小英雄雨來身上所體現出來的勇敢精神的感觸很深。因此，學生在進行基礎學習的時候，表現得非常積極，而且學生的思想和情感都得到了豐富。所以，教師應當在影視資源開發上多下功夫。

四、圖畫資源

圖畫資源是語文教學中非常重要的資源，對于提升學生的語文素養有著顯著的效果。在小學語文教材中也有圖畫，但是由于語文教材篇幅和排版的限制，圖畫不可能太多，而且也只是靜態的圖畫。所以，教師可以在語文教材的基礎上進行圖畫資源的開發，讓學生可以看到多種多樣的圖片，提升學生的語文知識理解能力和鑒賞能力，同時也豐富學生的藝術情操，提升學生的綜合素養。

例如：在進行《桂林山水》的教學時，我給學生展示了豐富的圖畫資源。具體來說，我將課文中對桂林的山和桂林的水的描寫都寫在了教學課件中。在教學的時候，先讓學生進行閱讀和想象，在腦海中形成主觀的印象，緊接著讓學生進行描述，在學生描述完成之后，我會給學生展示四到六幅關于桂林的山和水的圖畫，其中有靜態圖畫，也有動態圖畫。當桂林的山水以多樣的圖畫的形式展示在學生眼前的時候，學生在感嘆桂林山水的美的同時，也對本文的作者產生了深深的敬佩。很多學生都覺得作者寫得太好了，通過閱讀課文，他們腦海中形成的桂林山水與實際的桂林山水很像，在此基礎上，學生深深地認識到修辭手法以及寫作手法的重要性，對佳句賞析也有了自己的認知。由此可見，教師需要注重圖片資源的開發。

總而言之，對于小學階段的語文教學而言，這一階段正是學生對語文學習形成主觀認識的重要階段，也是培養學生語文素養的基礎階段，教師應當對這一階段的重要性有足夠的認識。在此基礎上，教師應當進行多層面的語文資源開發，切實培養學生的語文素養，為學生以后成為富有內涵和綜合素養的人奠基。