小學生閱讀理解能力的層級特點及教學策略

江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學 任儀君

語文學科本身的知識特點是擁有廣泛的應用性和多樣性，通過閱讀可以豐富學生的知識基礎，拓展學生的知識面，為學生綜合語文素質的提升打下基礎。為此，語文閱讀理解成為小學生進行語文學習的核心。但小學語文閱讀本身是有一定的層級劃分的，只有對閱讀理解中的等級進行全面了解和把握，并展開具體有效的語文閱讀教學方法，才能激發學生的閱讀興趣，對小學生的語文閱讀理解能力進行培養。

一、小學語文閱讀能力的層級劃分

語文閱讀能力是一種綜合性的能力，學生閱讀理解能力的差距不僅與學生的學習方式有關，還與學生對閱讀理解的認知有關。語文閱讀理解能力是有一定的層次劃分的，這些層次之間是相互影響、相互制約的，當這些層次之間呈現出立體的、螺旋式的上升態勢時，閱讀理解的效果就會最大化。為此，小學語文教師要讓學生掌握閱讀理解中的層次，并注意將各個層次逐漸突破，唯有如此，學生的閱讀理解能力才會獲得巨大的提升。具體而言，小學語文閱讀理解具有以下幾方面的層級：

第一層級：學生認讀能力。認讀能力是小學生閱讀能力的基礎所在，意思是小學生要對一篇文本進行全面的閱讀，要將文本中的字、詞、句等進行全面的了解，一旦對這些所有知識點有了整體的認知，學生就已經具備了閱讀的前提條件，可以為下一層級的努力做準備。

第二層級：理解能力。理解能力是小學生進行閱讀的核心所在，閱讀理解能力是閱讀理解過程的第二層級能力，要求學生除了掌握基本的字、詞、句之外，還要對文本中的句型、人物情感、寫作思維特點等進行深入的分析。這個過程具有一定的枯燥性，需要學生具備一定的語言組織能力和運用能力。第二層級也是整個閱讀理解過程中的中間環節，需要學生對文本有整體的認知發展。

第三層級：鑒賞、評價能力。這一層級是較高層級的要求，學生要通過閱讀形成自己的人生感悟、獨到見解和思想情感。這個過程需要學生對文本的整體結構、寫作背景、寫作技巧等進行全面的把握，實現這樣層級的發展，需要語文教師將學生的思維解放出來，給予學生思考和解決問題的平臺。

第四層級：研讀能力。研讀能力也是創造性能力，是指學生在閱讀之后，不應局限于作者或文本固有的思維模式，要有自己的獨到見解，要對文本有一定的質疑之聲、批判之音，從而打破傳統閱讀的條條框框，形成自己的見解。

二、提升小學高段學生語文閱讀理解能力的教學策略

1.打破傳統閱讀模式束縛，倡導開放式閱讀

隨著我國教育改革的不斷深化，小學生的綜合素質發展得到重視，教師不僅要教會學生知識，還要教會學生學習的方法。但傳統的教學形式依然存在，比如在閱讀中，語文教師往往私自做主，將文本的重點、文本思想講給學生，讓學生在臺下被動學習和記憶。這樣的教學形式勢必會打壓學生的學習積極性，降低學生的閱讀能力。為此，為了讓學生在閱讀各個層級上有所斬獲，語文教師應提倡開放式的閱讀環境，讓學生成為閱讀的主體。

例如，為了激發學生的閱讀動力，筆者在教學中充分尊重學生的個體差異，讓學生分別閱讀自己感興趣的課外內容，但閱讀的內容必須是有益于學習的。在進行一到兩個星期的閱讀之后，筆者要求學生進行閱讀分享，如此不僅拓展了學生的閱讀空間，還豐富了學生的閱讀知識，提升了學生的閱讀認知，學生在后來的閱讀中更加積極主動了，閱讀的能力自然較好。

2.提倡拓展式閱讀，提升學生的閱讀積累量

對于小學語文閱讀教學，通過閱讀，不僅可以為學生的基礎知識積累提供幫助，還可以活躍學生的思維，提升學生的語文綜合素質。為此，語文教師不應將閱讀局限于教材中，還應進行拓展式閱讀教學，提升學生的閱讀積累量，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在平時的閱讀教學中，在學到一些具有歷史背景的文本時，比如，學了《將相和》之后，筆者要求學生通過上網搜集資料的方式進行相關的知識閱讀。如此，學生對相關的故事背景更加清晰了，讓學生認識到閱讀課外資料的重要性，在長期的堅持中，學生的閱讀理解能力自然提升。

總之，小學高段學生已經具備了一定的學習能力，提升他們的閱讀理解能力需要語文教師在閱讀教學方面進行積極的改變，只要將學生的學習思維解放出來，給予學生一定的探究機會，高段學生的閱讀積極性一定會提升，其閱讀能力也一定能獲得質的飛躍。